我國高校教職工自我效能感的研究

章冠群 趙繁菲

（1.華北理工大學，河北唐山 063210；2.全州大學，韓國全州 55060）

當今社會，高等教育向著大眾化、普及化發展，高校的招生人數日趨增加，高校教職員工的隊伍也在逐漸壯大。作為教育主體的教職員，肩負著我國高等人才培養的重任，其自身的自我效能感不僅影響教職員工的工作熱情、工作態度，也對大學生教育培養與人生觀、世界觀構建具有深遠影響，因此備受關注。

1 自我效能感與教師的自我效能感的理論內涵

著名心理學家班杜拉（美國）在1977 年首次提出了“自我效能感”一詞，他認為自我效能感是個體對自己具有組織和執行達到特定成就能力的信念[1]。Peterson 等人認為自我效能感是對個人在特定情況下的能力的判斷[2]；Owen 等則認為自我效能感是個人是否能夠執行某種特定行動的信念，或者個人為了達到某種特定類型的成果，而對自身的期待程度、行動的要求[3]。通常，我們將“自我效能（self-efficacy）”定義為個體在特定的情景中對自己從事某一行為而進行的預測與判斷，即自身能否完成某一工作的自信程度，簡單來說就是“我能行”。

Ashton (1984 年)將教師的效能感定義為“教師自己相信自己具有能夠對學生的成就產生影響的能力”[4]。樸賢貞、姜珠妍、李秀珍等(2006 年)將教師的效能感定義為“教師對學生的學習能幫助到什么程度的知覺程度，教師對學生的學習增長產生影響的能力的信任”。綜合來說，教職員的自我效能感就是，教職員在教學活動或事務性工作中，能很好地達到教學或工作目標，有效完成工作，能夠對學生的學習和生活產生積極影響的主觀判斷。

2 高校教職員工的特點

在當代高等教育中，高校教職員工不僅承擔著教學、行政、科研、學生管理等日常工作，還承擔著培養對國家、對社會有用的、有著正確的人生觀、價值觀的人才的重任。高校教職員包括了以教學為主要任務的任課教師和以管理和服務學生日常生活、維護校園正常運轉的行政部門職員兩類。這就意味著高校教職員既要有科學、專業的知識實現教書育人，又要能將所學知識運用到日常行政工作中，實現管理育人和服務育人，對高校教職員提出了更高的要求。因此，高校教職員工自身要具有學術性、專業性、教育性、綜合性的特點，并會隨著自身成長與社會的發展不斷增強、提高，而高校教職員工的自我效能感也會隨著這一過程不斷增長，其以更專業的工作方法和更積極的工作態度，為國家培養出更多高素質的人才。

3 高校教職員自我效能感較低的原因

3.1 高校教職員缺少職業認同感和歸屬感

部分高校教職員自我效能感較低的原因是缺乏工作的內在動力與熱情，沒有將教育作為自己的事業使命，因此很難產生更深層的職業認同感。在工作中一旦遇到困難，就會產生退縮的想法，不愿積極面對教學和工作中的困境，缺乏自信，成就感很低，對自身的角色定位和身份認知不明確，無法積極調動自身的效能感。

3.2 高校教職員和學生溝通不暢，學生消極排斥

高校教職員自我效能感較低的另一個原因是學生對老師有抵觸情緒，使師生之間不能很好地進行溝通，不能有效解決教師和學生之間在教學和工作中存在的問題。學生對教師教學和日常工作的消極對待，會成為外部因素影響老師們對教學和日常教育工作的熱情和信心。不僅會降低學生在教學、工作中的參與度和老師的效能感，還會對我國高等教育的長久發展造成較大危害。

3.3 高校教職員自身專業能力不足

作為內部影響因素，高校教職員的專業能力不足、職業技能不扎實，就會在工作中缺乏自信、底氣不足。難以將所學知識或自身經驗有效自如的傳遞給學生，在工作中就會存在單一、創新性差、教育工作的時效性低的問題，從而影響學生的學習熱情和學習效果，進一步降低老師們的工作信心，形成惡性循環，不斷降低老師們的自我效能感，對高校教職員和學生造成傷害。

4 提高高校教職員自我效能感的建議

4.1 合理規劃，不斷增強自己的專業素養

高校教職員要對自身進行合理的職業發展規劃，制定適合自己的近期目標和中長期規劃。合適的目標能激發自身的動機，提高效率，一個個目標的實現能增強教師的自信、減少壓力，從而促進自我效能感的提高。同時，要努力提高自身專業技能，從講好一堂課、做好工作中一件小事開始，夯實職業技能；關注本學科或自身工作得到前沿動態，積極開展科研工作，不斷提高自身學術研究能力，利用前沿知識提高教學效果和工作效率；加強思想政治教育學習，用科學的理論指導實際工作，讓自身教學和工作的內涵得到提升，進而提高教師的自我效能感，促進高校教職員的全面成長。

4.2 加強與學生的溝通，在通過認可提高自我效能感

加強與學生的溝通交流，有利于教職員了解學生的需求和思想動態，從而有利于老師們開展有針對性的教學和工作，實現因材施教；同時加強師生間的交流也能獲得學生的認可，有利于提高高校教職員的自我效能感。

4.3 提高高校教職員的社會地位

要在全社會范圍廣泛弘揚“尊師重教”的良好風氣，不斷提高高校教職員的社會地位，使高校教職員的成長與進步得到全社會的重視和關心。隨著社會地位的提升，高校教職員會有更強的責任感和效能感，會更愿意承擔有挑戰、有創新的工作。同時，要提高高校教職員的薪水報酬，從教學與工作量考核、職稱評定、獎金分配等方面著手，完善考核機制及獎勵體系，用激勵的方法提高教職員的主動性。

4.4 樹立“互聯網+” 思維下的終身學習理念

隨著新媒體的快速發展和大數據時代的來臨，高校教職員的教學與工作方法、內容、模式、以及自己的專業發展都在面臨越來越多的挑戰。要想不掉隊、被學生認可和接納就要緊跟時代發展、積極運用網絡、新媒體、大數據等開展工作，強化“互聯網+”思維，同時不斷學習和提升專業能力，樹立并養成終身學習的信念。

首先，要強化互聯網思維，積極利用新媒體的技術和網絡資源，將其與原有的教學和工作方式相結合，融會貫通到自身的工作與學習中去，只有這樣才能跟緊“互聯網+”的新形勢，更好地開展工作、提升自己。其次，高校教職員要認識到終身學習的重要性，積極把握專業前沿動態、不斷創新教學與工作方法，樹立終身學習的理念。同時利用新媒體、新技術不斷激發學生的學習和研究熱情，培養創新精神，傳遞終身學習的理念，做學生終身學習信念的傳播者和領路人。最后，構建 “互聯網+”下的學習共同體。利用大數據的學習資源與新媒體技術，以網絡為依托建立學習的共同體。尋找專業相同或者有著共同學習目標的伙伴組成小組，利用慕課等資源協作學習、通過微信、騰訊會議等平臺分享學習心得，使小組成員共同提升互聯網技術應用技能、提高專業知識和能力、強化終身學習意識，最終達到學習共同體的持續發展。