信息技術與教學深度融合的高職英語混合式教學模式探析

孟彥娜

（濮陽職業技術學院，河南濮陽 457000）

0 引言

由于高職學生在學業準備方面相對薄弱一些，他們的基礎有高有低，對于學習沒有很高的興致，也沒有養成良好的學習習慣。假如要讓這類學生經過高職階段開設的英語課程來實現其英語基礎水平的快速提升，進而讓學生掌握科學的學習方式，增加對學習的興趣，達成課程預設的教學目標，教師必須不斷創新，對傳統模式下的教學方式進行改革。

1 從概念上對這種教學模式進行理解

所謂的教學模式是指，對特定教學理論能夠通過邏輯進行反映，要達到特定的教學目標的一種比較穩定的有具體活動內容的教學結構[1]。在此基礎上對混合式教學模式進行解釋，就是在傳統的課堂教學模式中引入信息技術，實現網絡教學，讓教學活動形式更加豐富，并且對傳統模式下教師的教育觀念和理念進行改革，促使先進教學方式的產生，優化教學手段，使教學管理從機制上得到改進，從而讓教學效果取得顯著提升。然而教學方效果依賴于信息技術和教學達到融合的程度，兩者融合的程度越深，教學效果越傾向于理想化。要想實現信息技術和教學的深度有機結合，要符合這三種屬性，并做到層層遞進：

（1）從教學環境方面為信息化的實現經營創造條件，校方為學生配備多媒體、錄播室等；

（2）在教和學兩個層面打破傳統模式，在原有教學模式基礎上做到創新，積極研究新技術，借助信息技術提供的便利開展新模式下的教學活動；

（3）在教學過程中，要找準教學的主體以及主導作用的對象，發揮好教師的引導作用，強化學生對學習的主體地位。

另外，為了促進混合式教學模式的推進，學校領導要在教學結構方面主動推行變革，鼓勵教師在教學評價上進行創新，積極轉變教學理念，引導學生熱愛學習。

2 應用混合式教學對高職英語教學的作用

2.1 實際教學環節面臨的問題

要想讓高職學生通過英語學習實現技能以及語用能力的增長，教師要和學生進行多次實際練習，練習必須得到時效的保障；還要具備進行英語交流的平臺，讓學生能夠身臨其境，為學生提供良好的學習環境。英語是一門語言學科，當學生處于特定環境進行學習的話，能夠得到本土文化的熏陶，高效地得到交際能力的提升。另外對學生進行語用能力——口語表達以及寫作能力的考評離不開完善的評價體系和專業的識別語音語法技術的支撐。鑒于這種情況，高職學生英語教學要能夠符合關鍵利益關聯方提出的要求——具備英語應用以及拓展能力，實現遷移化的應用。這就要求高職院校能夠建立“三分一綜合”的英語教學體系，即“對學生分類培育、分層次開展教學、考核的時候分級別、進行綜合性的點評”，不過此類理想化的課程體系要通過對信息技術進行整合方有機會成型。

2.2 英語教學環節采用混合教學模式的意義

第一，引入信息技術能夠顯著提升英語學習的條件，可以利用虛擬現實技術實現對真實環境的模擬，讓學生能夠靈活的應用，進行反復的學習；

第二，通過信息技術的支持，可以獲得豐富的英語學習資源，增加英語課堂的趣味性，加強教師和學生之間的互動；

第三，應用機器輔助診斷技術，既可以及時的針對學習情況做出反饋，實現英語教師批改的減負，對學生情況做出針對性的點評，還可以加強學生合理分配時間的能力，更加自覺地進行學習；

第四，借助信息可以及時收集學生的學習數據，對這些數據進行深入分析，有助于教師精確把握學生情況，從而可以更加全面地、有針對性地指導學生，改進教學策略。

3 把信息及時和高職英語教學進行有機融合的具體措施

3.1 對既有教學結構實行改革

所謂的教學結構，指的是按照特定的教育思想和教學理論以及學習理論，在特定環境里面進行的教學活動，此種結構形式相對穩定。教學結構同時也體現了教學系統的四個要素：老師、學生、教學內容、采用媒體之間的互相關聯、交叉影響[2]。所以，對教學結構進行改革，就代表要對傳統教學模式進行改變，打破以教師為課堂中心的授課模式，創建一種新的模式——課堂由教師占主導作用，教學主體由學生擔任。此種教學模式創建成功的關鍵在于師生是否滿足“四個變化”，即：理念上進行轉變、角色進行轉換、重心實現轉移、學習得到轉化。

3.1.1 實現理念方面的改變

從學校管理者的角度來看，必須堅持以學生為本，以教師為樹立榜樣的理念。所以教師自發地更新教學觀念，在進行教育活動的時候才能進行應用，從而幫助學生產生質的改變。從教師的角度來講，要做到實現教學的轉變，開展教學時要先幫助學生產生學習的興趣，不要盲目開展知識的傳授以及技能的訓練，要懂得高職學生之所以不能考入理想的大學是由于他們對學習缺乏探索的欲望、缺少興趣。從學生的立場來分析，學生要認清自己的身份，不能僅僅充當學習活動的一員，要意識到自己同時也擔任著創造知識的角色，進而培養良好的學習方法，最終可以應對生活和未來可能遇到的各種變化。

3.1.2 適時地進行角色轉換，找到教學的重心

教師在教學環節，不僅要完成相應學科的教學目標，還擔負著來自學生、社會以及知識內容講解的責任，要能夠正確的指引學生，讓學生掌握必要的知識和技能，得到人格品質的發展和提升，讓學生能夠適應社會的需求。但是在實際教學中，教師不能很好的應對這種關聯，因此校方領導要為教師的轉變給予必須的幫扶，讓教師積極的從態度上進行轉變，主動地學習新的技術，提升教師的教學技能，幫助教師開展個性化的教學，提升教師的情感認同，促使教師對教學結構主動實施變革[3]。在混合式教學背景下，教師具有多重身份，有教學活動的傳授者、學生學習的點評員、學生社會技能提升的引路人、相關平臺的守護員、教育教學的研發者……不過，如此多而繁雜的角色需要教師自身對其進行認可之后方能充分體現意義。另外，教師還要能夠意識到通過日常教學所帶來的深遠影響，其作用對象包括學生、校方、以及社會，當考慮到這些之后，教師會深入的開展教學反思，不斷完善教學措施，更好的投入教育事業。

3.1.3 對所學內容進行高效吸收

由于知識本身是無法進行傳授以及傳遞的，它是一種個體的認知，所以要想獲得知識，就要能夠對知識實行轉變，使之成為個人的經驗。由此教師要致力實現自身學習的轉化，還要努力幫助學生做到學習的轉化；然而學生要能夠按照教師提供的引導完善和強化自學能力，做到高效學習。所以教師需要對教學模式開展深入鉆研，從技術層面對其進行改進和完善，促使教師具備整合技術的教學能力。

對高職英語教師而言，他們既要對教學需要的信息技術、所教科目知識、開展教學的方法做到熟練掌握和應用，還要擁有教學推理的能力、對教學進行反思性實踐的能力。教學推理能力指的是教師可以把儲備的英語專業知識進行有效轉化，使之成為對教學具有一定的影響能力、滿足學生個體之間存在的不同基礎情況以及不同教育背景的能力。對教學進行反思性實踐能力指的是英語教師要對自己的教學行為進行反思，對英語教學從本質上進行深入的理解，從而對英語教學的本質做出假設或者解釋。英語教學的主要目的是為了讓學生可以成為和英語相關的生活中的探索者以及主動學習者，進而讓他們的自學能力得到增長。縱觀目前高職學生的狀況，可以發現他們對待學習缺乏自信、沒有形成良好的學習習慣、缺少開展學習的動力、甚至提不起精神來投入學習。學生的基礎狀況以及掌握的學習方法伴隨學在生開始高職生涯的時候就已經存在了，并且很難對其進行突破。這是因為當學生接觸學習的最初階段，就會對所學內容形成一個獨特的體系，并形成具體的吸收內化環節，在這一過程中，學生自身對學習的情感態度、內在的目標都會直接的影響學生的表現。所以，不同于對學生最初培養英語學習興趣，對待高職階段的學生開展英語教學，教師要先讓學生獲得學習英語的信心，因為學生對待學習的態度遠遠大于他們所能夠記憶下來的知識內容，具備了端正的態度，就有了一個良好的開端。

3.2 從評價體系入手做出改變

3.2.1 站在學生立場，要進行的改變內容

在傳統教學模式下，教師對學生進行點評的時候，不管是總結性的評價還是針對性的評價，都存在反饋時效過低的問題，從而不能充分體現進行評價對學生學習的促進作用。在混合式教學模式中，高職英語教師需要在教學的整個過程做到有效評價，這就要求教師要刻意的對學生在學習環節的數據信息進行搜集，強化對課堂環節以及課后環節的有效監管，做到及時反饋，有效干預，結合更具科學性、客觀性的學習過程體現的數據對學生進行學業評價，讓學生可以進行自主學習，掌握科學的、正確的學習方法。

3.2.2 站在教師立場，需要改變的內容

融合信息技術的混合式教學方便了學生隨時隨地進行學習。從教師立場來看，相當于給延長教學時間，不再局限于傳統的課堂，而且空間上也得到了擴展，擺脫了教師的限制。這導致了傳統模式下對教師進行工作量統計以及進行績效評價的體系不再適用，要對其做出適當的變革[4]。另外，教師的工作態度會影響其和學生之間的關系，也能夠促進學生積極投入學習。與此同時，在課堂互動環節學生的表現以及學校具有的環境因素會對教師造成影響。在高職擔任英語教師的往往在家庭中承擔較多義務的女性，由于她們所授課的學生在學習方面積極性不高，教師獲得的成就感偏低，容易讓教師產生自己的付出和收獲不成比例，這樣讓教師在心理上形成較大的壓力。因此，教師需要從工作環境中收獲關懷，取得職業認同。那么校方領導要意識到，學校所推行的教學改革是否達到預期效果，主要取決于教師在學習轉化的表現[5]。所以，校方領導要對在混合模式下英語教師可能產生的心理適應問題，制定有效措施，幫助教師主動的對教學結構方面的評價體系做出改革，促使教師轉變為樂于教學、善于教學的人員。

4 結語

綜上所述，判斷教學模式的改革是否成功，最關鍵的指標為學生是否形成個性化的學習方法以及自主進行學習的能力有沒有得到發展。在高職英語教學中進行信息技術和教學的深度融合，是把英語教學脫離課堂的束縛，延伸到課堂內外以及線上線下實現完美融合的方式，讓學生的學習不受時間以及空間的限制，提供一個開放的學習場所。對教師既有的教學、評價進行改變，對學生的學習習慣進行轉變，從教學結構以及評價體系出發做出深入改革，促使變革的推進和成功，讓教學的主體——“教師”和“學生”都實現轉變，最終達成教和學之間的平衡。