情感培養在小學美術教學中的應用

王朋春

（青州市旗城學校，山東濰坊 262500）

0 引言

美術作為一門藝術類學科，在造型、視覺、空間設計的領域得到了有效應用。在小學美術教學開展的過程中，通過對中西方藝術作品中所表現出來的情感內容欣賞，全面提高小學生的藝術審美能力，助力學生創造性思維的發展，通過優秀美術審美活動的開展，能夠助力學生身心健康發展，形成積極向上的樂觀學習思想。美術教學作為素質教育的重要學科，通過情感培養的有效應用，能夠提高美術課堂教學成效，堅持理論與實踐相結合的教學原則，采用多元化的情感教育方式，滿足學生深層次的教育需求。

1 情感培養的重要性

情感培養是一種精神教育方式，能夠結合學生的心理特征對傳統的教學模式進行創新，滿足學生的精神需求，助力學生身心健康發展。美術教育作為素質教育中的重要組成部分，主要目的是幫助學生了解美，形成正確的審美觀念。情感培養在美術教育中的有效應用，需要老師注重學生積極思想觀念的培養，為學生的未來生活提供助力。小學生正處于思維發展的重要時期，想要加強學生的審美能力，就需要以情感為前提推動美術教育內容形象化發展。美術教育想要實現素質教育目標，就需要通過情感培養，培養學生終身學習、熱愛自然、關愛集體的優秀品質；在教學過程中設計與心理教育相關的教學主題，讓學生通過美術作品創作，表達內心的情感變化特點，幫助學生樹立社會責任感。美術作品創作作為真實情感的宣泄方式，能夠充分表現出小學生現有的發展特征，人的素質教育離不開情感培養，教師要充分發揮出引導性作用，通過多元化教學手段，激發學生探究新鮮事物的興趣。情感培養在美術教育中的應用，還需要老師注重學生綜合素養的差異性。不同的美術作品帶有不同的心理感知，要在美術作品風格、作品形象教學的過程中，潛移默化地融入情感教學因素，全面提高課堂教學成效，助力學生審美意識的提高。情感培養能夠彌補傳統教學過程中的問題和不足，保證教育流程的整體性，營造良好的藝術鑒賞氛圍，升華學生的思想品質。

2 情感培養在小學美術教學中的應用

2.1 通過教學情境設計激發情感

人在不同的情景中會產生不同的情感，想要充分發揮出小學生的想象力，創造蘊含豐富情感的藝術作品，就需要教師結合學生的實際生活創建教學情境，引發學生的情感共鳴，激發學生的創作欲望，結合學生的情感變化規律進行教學流程設計。在教學開展前教師可以布置家庭互動作業，通過信息技術的有效應用、收集情感教學素材引發學生的情感思考。教師可以通過提問引導吸引學生的注意力。例如《媽媽的眼睛》教學開展的過程中，教師提出問題——“每個人都有一雙美麗的眼睛，眼睛的主要作用是什么？在日常生活中小朋友們有仔細觀察過媽媽的眼睛嗎？媽媽的眼睛和我們的眼睛有什么不同呢？”。通過教師的提問，小學生們會在腦海中形成與母親相處的各種情景，并仔細回憶母親的眼睛，教師要收集學生的觀點和看法，將一些發言作為重點討論內容。如有的學生發言“我的媽媽是一位人民教師她的眼睛因為高度近視做過兩次手術，每次上完課由于粉塵刺激都會不停的流淚，但是媽媽從來沒有抱怨過。”傳達出其媽媽愛崗敬業的職業精神。有的學生說“與我的眼睛不同，我的媽媽眼睛周圍有許多細紋，媽媽說這是因為她已經老了”傳達出吃苦耐勞的奉獻精神，學生們真情流露發表出感人至深的話語，從一言一行中體會母愛的偉大，教師要結合學生的實際生活情況，創造虛擬性教學情境，讓學生們共同融入到教學活動中，豐富課堂教學內容[1]。

2.2 在美術作品鑒賞中開展情感培養

美術作品鑒賞是開展情感培養的主要途徑，在教學開展前教師可以收集一些經典的美術作品，在教學課堂上對美術作品的創作背景進行簡單介紹，讓學生充分發揮出思維想象力，猜測美術作品中所含有的情感內涵，并分析美術作品反映出的社會現象。小學生正處于人生價值觀念的建設階段，美術鑒賞活動的開展能夠幫助學生樹立正確的價值觀念。許多美術作品創作者十分重視人文情感的把握，學生在進行美術作品鑒賞的過程中，重視美術作品創作時畫家的內心世界，才能體會到創作者的情感變化。每一篇美術作品都可以作為動態化的情感符號，通過教師的教學引導，讓學生加深對美術作品本質的理解，為學生帶來心靈上的震撼。小學生美術教育工作的開展的主要目的是加強學生對美好事物的認識。因此，情感培養工作要根據學生的審美情感變化進行設計。在進行中國藝術作品鑒賞的過程中，可以幫助學生了解我國歷史上一些具有代表性的自然風光，充分發揮出民族傳統文化的審美教育能力。教師要堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生在美術作品鑒賞中發現美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生民族自豪感。中國傳統美術作品講究藝術構圖，大多數的山水作品都會采用全景式構圖，將氣勢磅礴的山川景物表現出來，同時也蘊含著恬靜自然、山清水秀的江南風光，不同的藝術作品表現形式傳達出不同的藝術情感。小學生正處于價值觀念的萌芽時期，優秀的藝術作品能夠加強學生對中國傳統文化內容的認識，受到優秀傳統思想觀念的熏陶[2]。例如在進行宋代王希孟的《千里江山》教學開展的過程中，可以通過美術作品的鑒賞，與學生一同感受秀美的自然美景，體會畫家對祖國大好河山的熱愛之情，讓學生更加深入了解到美術作品的魅力，嘗試通過自主創作，將學生聽到的、想到的、感受到的美好景物記錄下來。

2.3 在教學活動中滲透情感

隨著教學改革的不斷深入，小學美術教學需要注重學生綜合素質的培養。小學生對教師有較強的依賴感，教師在教學過程中所表現出來的情感信息，會直接影響到學生的心理變化，這是一種情緒化的感染力。因此，教師在教學過程中需要通過自身的情感感染力吸引學生的目光，通過有效應用多媒體技術進行教學活動的設計。想要在小學美術課堂上激發學生的學習興趣，可以通過視頻播放，讓學生了解藝術作品創作的整個過程，在輕松愉快的教學環境中進行美術基礎知識的學習。教師可以采用多元化的教學形式，通過豐富的肢體語言引導學生的思維發展，讓學生主動參加到美術作品創作過程中。教師要注重教學內容的實踐性，通過互聯網技術將抽象的藝術作品三維化呈現，以符合小學生心理變化狀態形式展現出來，將學生在課堂上得到的情感體驗作為藝術審美的主要依據，全面提高學生的表達能力和美術作品創作能力。美術教學活動的開展可以與音樂相融合，為美術作品搭配獨特的旋律和節奏更利于學生理解作品的文化內涵，為學生營造與美術作品意境相協調的教學環境，將美術活動設計與生活實際相結合，讓學生通過記憶和聯想重新在腦海中構建生活畫面，在今后的生活學習過程中，主動探究生活中的美好景象。小學生對周圍的生活環境有著濃厚的興趣，教師在教學活動設計的過程中，要盡量結合自然景觀和自然材料等環境資源，融合校園和社會生活中的事件和活動進行情感培養，全面提高課堂教學成效，要結合學生的生活實際進行教學方案的調整，與大自然進行親密接觸，獲得良好的情感體驗[3]。例如徐悲鴻的作品鑒賞，教師可以運用多媒體技術向學生展示他的代表作——《田橫五百士》巨幅作品，與學生一同體會徐悲鴻的愛國主義情懷，了解人民群眾威武不屈、堅韌不拔的精神特征，教師設計教學活動主題，學生自主收集畫作創作時代發生的歷史事件，感受民族危亡時期人們的憂憤情感，以及對光明時代的向往，讓學生珍惜來之不易的幸福生活。

3 結語

綜上所述，情感培養在小學美術教學中的應用，需要通過教學情境設計激發情感，在美術作品鑒賞中進行情感培養，在教學活動中滲透情感，助力學生綜合素質的提升，滿足深層次教育改革需求，推動學生身心健康發展。