京師同文館翻譯人才培養的探究與啟示

吳越

（青島大學，山東青島 266071）

1 京師同文館建立的緣起

洋務運動發生在兩次鴉片戰爭后與甲午戰爭前，面對西方列強的堅船利炮與經濟沖擊，清政府感到前所未有的危機。曾國藩、李鴻章等愛國志士意識到只有學習和引進西方列強的先進軍事武器和制造技術，才能維持封建社會的統治秩序，從而穩固封建政權。

洋務派學習西方先進的科學技術，主張“師夷之長技以制夷”的思想；師夷、制夷，需要先知夷，知夷，首先要懂外國語言，因此，洋務派意識到創辦外語學堂的必要性與迫切性。1862 年清政府在北京開辦京師同文館，這是中國歷史上第一所外語學校，在京師同文館的人才培養模式下，誕生了一大批既懂西方先進科學技術又精通外語的復合型人才。

2 同文館課程設置的先進性

1872 年同文館正式頒布了八年制的課程安排，第一年：學習遣詞造句，第二年：練習句法與小句翻譯，第三年：閱讀各國歷史，第四年：開設數學課程與翻譯公文，第五年：學習幾何與翻譯各類書籍，最后三年除了不斷的譯書實踐，還開設了航海、化學、地理、天文等課程。由于缺乏教材，同文館的師生便合作翻譯外語書籍，在40 年中，翻譯的教材涉及法律、歷史、地理、外交等專業領域；同時，同文館的學生還需前往衙門處理外交事務，以此作為課外實踐。為了督促學生學習，同文館還實行月考、季考、年考以及大考四種檢測形式，最后根據學生的考試情況，授予官職或降級、退學。

3 傳統意識形態桎梏下的招生限制

同文館的招生要求由恭親王奕?擬定，《同文館章程六條》中明確規定招收學生需是已學習滿文的八旗弟子。辦學幾年后，兩廣總督瑞麟奏稱：旗人均能積極報名學習外語，學生中極少漢人，無論是世家子弟還是平民百姓，報名學習的初衷只為學館津貼，學習更是淺嘗輒止、囫圇吞棗，難以培養成才,最后京師同文館將學生招收限制在旗人階層。

雖然洋務派以先進的思想開辦了新式學堂，但外語人才的培養仍處于困境之中，究其根源乃是受傳統意識形態桎梏所影響。一方面，統治階層在狹隘的民族主義意識形態下自上而下的限制了招生，洋務派的顧慮主要有以下兩個原因：其一，清政府對旗人階層過分信任，對漢人充滿了戒心與不屑，在滿族統治者眼中，漢人階層與滿人不同，漢人可以用，但不能重用；晚清政府內憂外患，在內，漢人起義造反，在外，列強虎視眈眈，若漢人與外國列強里應外合，清王朝統治將毀于一旦；因此，在開辦京師同文館時，統治階層便小心翼翼選拔可用的人才，確信旗人是可以重用的不二之選。其二，防止權力外泄和利益外流，旗人都是生來就有餉的，入學更是有津貼，若學業有成，加官封爵，權益不致外溢。然而這樣的辦學宗旨給同文館造成了極大的負作用：其一，生源單一，基本為旗人貴族；其二，學風散漫，學生之間缺乏競爭概念。另一方面，科舉入仕的意識形態自下而上的困擾著外語人才的培養：自隋朝便興起的科舉考試作為讀書人的學習目標，阻礙著這些外語學校的生源招生與學生管理工作，因此學生無法全身心投入到外語學習中。在外語學堂的辦學初期，清政府允許學生在學習外語的課外時間參加各級科舉考試，每當科舉考試臨近，便有許多學生備考科舉，從而將外語學習書籍束之高閣，有的學生雖在朗讀外語課本，但心里卻牽掛著科舉考試，一旦教習對教學活動的管理稍加松懈，學生便偷偷念讀四書五經，有的學生甚至在備考階段完全放棄館內的課程學習。綿延了一千三百年的科舉考試制度支配了歷代讀書人的生活，其結果可以改變貧苦讀書人的命運與社會階層。在外語教育適才興起的時代，清政府為同文館畢業生授予“翻譯生員”的科名，他們可以進入外交領域從事翻譯、外事工作，甚至有望晉升至參贊、駐外公使，但仍有許多人無法摒棄科舉入仕的觀念，他們不僅在正規科舉入仕的官員前抬不起頭，還反復叮囑子孫不要從翻譯、通事工作，要通過科舉爭取遠大前程。由此可見，科舉入仕的傳統意識觀念不僅束縛了讀書人的思想和行為，還影響著他們對自我價值的認同。

4 京師同文館的當代價值及啟示

京師同文館的成立距今已有158 年歷史，它為晚清培養了大批的外事人員、外語教學人員以及新式管理人才，根據《京師同文館學友會報告書》的統計，在105 名同文館畢業生中，有32 人從業外交領域，41人擔任政府官員，10 人興干事業，5 人在教育部工作，如：有擔任過外交總長的陸宗祥,國務總理周自齊,湖北自強學堂總辦蔡錫勇,南洋公學校長汪鳳藻。京師同文館是近代外語教學的開拓者，從課程設置上看，京師同文館將語言與科學知識結合在一起，從培養模式上看，將書本理論與課外實踐結合起來，其辦學的先進性與科學性仍值得當今高校參考。

其一，課程設置由簡入繁的科學性：在八年制的課程安排中，同文館最大的優勢就是理論學習與翻譯實踐始終貫穿整個學制；從低年級的遣詞造句到自然科學、人文歷史的學習，這種難度逐步遞增的課程安排符合人類學習的自然規律。當今高校應在外語人才培養上設計符合學生學習規律的課程，學制課程應由簡入繁、由泛到精，低年級應加重口語課程、精讀課程的比重，逐漸遞增文化課程、專業知識課程或工作領域的強化培訓課程；然而許多高校在低年級忽視對學生口語、聽力、寫作的培養，學習初期便采用填鴨式教學，設置課程過于專業化，如法律英語、醫學英語、商務英語，根基不穩的學生學習吃力，學習結果自然不過爾爾。

其二，語言基礎知識和專業領域相結合：同文館的學生在低年級需學習遣詞造句，高年級則增加天文、航海、歷史、地理、化學等課程，語言與專業領域的學習相結合，不僅能在實踐中檢驗語言學習情況，幫助學生意識到自身學習的不足，還能借助語言對專業領域進行深入研究。當今高校應該根據學校自身的辦學層次、辦學方向、辦學特長領域，再結合人才培養目標，合理規劃外語學院學生學習其他專業課程，從而提升語言專業學生在其他專業領域的知識，改變課程泛而不精的設置，培養跨領域的復合型人才，將外語知識的學習和將來從事的工作結合起來，做到學有所用，學以致用。

其三，外語翻譯理論與實踐相結合：除了理論課程外，同文館將外語教學與翻譯實踐結合起來，學生只有夯實了語言基礎后，才能前往衙門處理外交事務。現階段我國高校的翻譯相關教學，對理論研究有余而對實踐能力的培養不足，學生在應試方面的能力相對較高，但往往聽說能力不足，正是所謂的“啞巴式英語”。高校應借鑒同文館對翻譯人才的培養模式，采取理論與實踐相結合的方式；另外高校也應積極為學校學生搭建實踐平臺，鼓勵學生參加，甚至可作為必修學分，用學習的理論去豐富實踐，用實踐去督促學生更好的投入到課堂學習中。

其四：中國文化與外語教學相結合：京師同文館雖是學習外語的學堂，但同樣重視中國傳統儒家文化和漢語的教學，這樣不僅能培養學生的民族文化特性，還能通過提高母語水平保證英漢翻譯能力的提高。現今我國高校在翻譯教學課程的設計中，中國傳統文化，國學等相關課程在設計安排上仍占比不足。京師同文館的外語教育并非十全十美，仍存在局限性和消極性。一方面，洋教習通過外語教學活動傳播宗教文化，故意貶低中華民族，抬高外國文化，這不利于青少年形成正確的價值觀念；另一方面，清政府為招納賢士，重金聘請洋教習進行教學，而漢教習無法取得平等的地位，此舉動潛移默化的影響學生過分注重英語學習，忽視漢語言的提高，從而不利于翻譯能力的提高。

總之，若要借鑒京師同文館的翻譯人才培養模式，應對其取其精華，去其糟粕。

在全球文化蓬勃發展的今天，外語專業的學生不僅需要掌握扎實的外語功底，更肩負著傳播中國傳統文化的重任，因此各高校更應積極優化課程設置與人才培養模式，力爭培養既精通語言，又擅長專業領域知識的復合型人才，讓學生學以致用,學有所用,學用結合。