淺談小學英語實施班內分層教學的背景、方法及意義

王利紅

（石家莊市草場街小學，河北石家莊 050051）

1 實施班內分層教學的背景

我國古代教育家、思想家孔子很早便提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教”的教育理念。前蘇聯教育家利維·維果茨基提出的“最近發展區”理論，表明教育從個體差異出發，把握“最近發展區”，能加速度學生的發展。這些都為實施班內分層教學提供了理論依據。

現代化教育要求“以人為本，弘揚個性”。教育部部長陳寶生在2017 年全國教育工作會議工作報告中指出：“現代教育的重要特征，就是要面向學習者個性化、多樣化的學習和發展需求，因材施教，促進學習者釋放潛能。”英語課程標準（2011 版）也提出：“英語教育要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”[1]。

2 實施班內分層的方法

我校在實施班內分層教學中，主要從以下幾個方面來進行分層：

2.1 學習者分層

根據學生的英語學習基礎、英語學習能力、英語學習興趣和自主學習能力等方面，可將學生分為A層、B 層和C 層，共三個層次。A 層為優等，B 層為中等，C 層為后進。小學階段學生分層，教師主要依據學生英語成績、作業、小測、課堂表現、學習興趣、問卷調查以及訪談等形式來確立。此外，不同的課型可以采取不同的分層，可以是同質分層，即相同層次的學生分為一組；也可以是異質分層，即一個合作小組包含所有層次的學生。因為不同的課型，學生能力及表現也不相同，所以在平時教學中需要教師根據學生的能力變化以及課型不同進行適當的調層。總之，學生的分層并不是靜止不變的，而是動態變化的，分層要根據學生的表現及能力進行不斷的調整。

2.2 教學目標分層

在分層教學目標制定中，可先制定基礎目標，要求不同層次的學生都能達到。然后再制定分層目標，A 層學生的目標要注重創造性，要求學生在扎實掌握基礎知識的前提下創造性地使用語言。B 層，即中等層次學生要在掌握基礎的單詞句型基礎上能在具體語境中進行運用。C 層學生要達到新課標中對中小學英語教學目標中各類分級目標的設定。

2.3 學習內容分層

在學習內容的設計上，可以從課前預習任務著手，課前預習任務要以C 層學生的學習起點，作為課前學習內容起點。課中部分，要以B 層（即絕大部分學生）的學習起點作為課中學習內容起點。課后練習，要為B、C 層提供更多的鞏固練習，為A 層學生提供更有挑戰性的拓展練習[2]。

以 冀 教 版 四 上15 課 In the City 為 例，授 課 教師布置的課前預習作業是總結之前的地點名詞，熟悉上一課的Chant，這些都會在新授課中用到，由于這些知識是之前學過的內容，相對簡單，重點照顧C 層學生，并且每個層次的孩子都能很好地完成。課中New Concept 環 節，授 課 教 師 以Danny is lost.He is here.(展示課本地圖)引入，并開始聽音、看動畫并回答，來處理文本，絕大部分學生都能較準確跟讀、復數、回答并與教師交流。課后設計的是分層遞進練習，練習1：朗讀課文，即A、B 層自由進行課文part1 和part2 部分的對話，C 層學生在老師的指導下朗讀對話。練習2：改編課文，針對不同的學生給出不同的任務單，B、C 層會給出支架，幫助他們鞏固課文所學，A 層學生則需要充分發揮自己的能力去創編對話，有難度和挑戰性。這樣，無論是課前預習作業，課中新授，還是課后鞏固與拓展都能使不同層次的學生得到鍛煉，體驗成功的喜悅。

2.4 課堂提問分層

課堂提問分層設置，可以根據問題的難度及類型，提問不同層次的學生，從而讓每個層次的學生都有機會回答問題。

以冀教版六上19 課Christmas is Coming 為案例，對于可以直接從文本中找到答案的問題；回答Yes 或No 就可以的問題；以及復述、模仿問題，如：When is Christmas? Do people go to work at Christmas?主要提問C 層和B 層的學生。對于理解性和應用型的問題；需要將文本內容進行綜合的問題，如：What do we have at Christmas? 提 問 時 應 遵 循B-A-C 的順序。而對于分析性和評價性的問題；需要學生運用已學知識或課外知識進行補充的問題，如：What do you do at Christmas? 這樣的問題時，提問順序應該是A-B-C。

2.5 課堂練習分層

根據A、B、C 層學生的學習水平，制定不同的任務單，B、C 層的任務單可適當給一些支撐。在處理課堂練習時，基礎類型的操練題，要求三個層次學生都要完成，課上展示可按照C-B-A 的順序。對于鞏固運用的練習，如：翻譯、造句、回答、擴句等練習，操練時按照B-C-A 的順序。對于一些實際問題如：角色扮演、模擬情境、改寫、討論、編故事等能力要求較高的練習，可以按照A-B-C 層次來進行練習。

2.6 作業設計分層

根據學生的層次不同，教師可以設置不同層次的作業，供不同層次學生進行選擇。針對C 層的學生，應該增加基礎知識作業，減少有難度的作業，確保其掌握基礎知識，保持學習興趣，可以布置新授單詞、句子書寫，聽讀課文等作業。對于B 層學生，作業的設計要有一定的難度，確保掌握基礎的情況下，能努力完成發展目標，可以布置仿照課文寫對話等作業。A 層學生，應減少作業量，增加作業難度，給予自由發展空間，作業要具有綜合性、挑戰性、靈活性及創新性等特點，如：根據自身經歷編寫對話、短文等。

2.7 評價分層

針對不同層次的學生要實施不同的教學評價，要充分發揮評價的導向功能，激勵不同層次的學生共同進步。對于C 層學生要多采用表揚評價，如：good,very good,super,great,wonderful 等，肯定他們的點滴進步，促使其消除自卑感，提高學習興趣。針對B 層學生要多使用激勵性評價語，如：Good job! Keep it up!You are right!等，揭示不足，指明方向。針對A 層學生，要多使用競爭性評價語，鼓勵其不斷超越自我，激發學習潛 力， 如：You always have creative ideas!I hadn’t even thought of that!等。評價分層可以使每個層次的學生都能體驗到成功帶來的喜悅，從而激勵其不斷進步。

3 實施班內分層的意義

3.1 滿足不同層次學生的發展需求

在小學英語教學中，實施班內分層教學，針對不同學生在英語學習基礎、英語學習能力、英語學習興趣和自主學習能力等各方面存在差異，將學生進行分層。采用不同的教學方法，確立不同層次的教學目標、內容、提問方式、練習、作業及評價方式，滿足不同層次學生的發展需求[3]。即解決了A 層學生“吃不飽”的現象，又解決了C 層學生“吃不了”的問題。同時也為學生個性化發展與選擇學習創造了良好的環境，使每個學生的潛能都得到充分的發揮[4]。

3.2 符合英語新課程標準的理念

英語課程標準（2011 版）提出的課程基本理念是，“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展……”[1]。分層教學針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，在每個具體的教學細節中都能體現分層，真正實施因材施教，突出學生主體地位，尊重個體差異。充分調動每個孩子的積極性、參與性，提高學習興趣和自信心，促進學生全面發展。

通過實踐，筆者得出小學英語在班內進行分層教學，能夠更好地實施“因材施教”，促進學生個性化發展。在實施分層教學中，我們教師要把分層教學理念落實到平時的教學設計，教學過程的各個環節當中。要以學生為本，照顧到班級中不同層次學生的需求，讓每個孩子都能感受到成功帶來的喜悅。