基于發展性教學評價的高中政治高效課堂建設

喬金國 殷倩

（濱州市沾化區第二中學，山東濱州 256800）

0 引言

新課改的進一步推進，要求教師提高課程教學的有效性，發展性教學評價主要是依托教學目標價值體系，對教學活動的指標和信息進行全面收集，以此來提高評價的客觀性和全面性。但是從目前高中政治發展性教學評價工作展開的實際情況來看，仍存在一些問題，包括課堂教學方式古板、夸大生活化教學情境、缺乏對學生思維和能力的培養等。教師要進一步落實好發展性教學評價的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討基于發展性教學評價的高中政治高效課堂建設。

1 發展性教學評價概述

1.1 發展性教學評價的含義及內容

在教學活動展開中，往往需要針對各類教學進行評價，從而有效收集現有信息，并針對信息進行總結和分析，通過分析結果來對已經發生的教學活動進行評判和反饋。目前很多高中都進行了學生評價教師的活動，以便對教師的教學質量、教學成效進行反饋，總結教師在教學工作中可能存在的一些問題，并加以改善。那么比較常見的評價方式便是組織各種考試，通過考試得到的學生成績來客觀評定學生的學習效果。但是隨著教育工作的改革，也出現了很多新的理念和新的方法，對其進行概括便是發展性教學評價。發展性教學評價首先要對教學活動的信息和指標進行收集和分析，之后再對所要評價的目標和教學效果進行總體上的判斷，其出發點是立足于自我發展的視角，意在推動全方位的持續性發展。

1.2 發展性教學評價的特點

為什么要進行發展性教學評價？是為了能夠更好地提高教學的效率和質量，能夠形成自己獨到的特點。那么在發展性教學評價中，首先便是發展性要求，這也是新課程改革后對教育工作提出的全新要求。同時，在課堂評價時，其評價的目標也要進行轉變。在傳統的教學評價中，僅僅為了區別好與壞來進行獎勵和懲罰。其次是全面性要求，過去的教學評價依據大都比較簡單和單一，僅僅是從學生的成績出發，并不能客觀反映教學的成果。而發展性評價則是需要針對評價對象形成一個綜合性、全面性的評測，其評測的結果也是在多次分析后得出的。最后是互動性要求。在發展性評價的過程中，其最大的優勢便在于能夠更充分地將學生因素納入進來，使學生也能夠進行評價，從而在學生因素的納入中形成一個最終的參考，保證最終評價的全面。

2 高中政治教學發展性教學評價中存在的問題

2.1 課堂教學方式古板

從目前高中政治發展性教學評價的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題認識教學觀念的陳舊。大多數教師在教學工作中，都少有互動，僅僅是按照自己的理解和教學大綱的要求來將知識灌輸給學生，并沒有關注到其中的方法，所以便造成了課堂效率的低下，也打擊了學生的興趣，無法在課堂中凝聚學生的注意力。對此，針對這一問題，還需要教師在課堂教學中融入合作探究的模式。同時，針對不同的知識，也要使用不同的方式，要充分將學生帶入到課堂中來，切實提高學生的參與積極性，一同對學習進行分析。

2.2 夸大生活化教學情境

高效課堂的構建應當根據教學的目標來展開，并同時選擇恰當的教學方法，保證學生在學習過后能夠掌握所學能力。伴隨著我國新課程改革的發展，目前大部分教師都會去關注課堂的氛圍，為學生創建生活化教學情境。但是在一些情境的創建中仍存在不切合實際的問題，使其無法得到有效的實踐。那么這種情況便是教師過分重視了教學的形式，從而忽略了教學的實質和可行性，反而導致了學生知識掌握效果差。

2.3 缺乏對學生思維和能力的培養

從當前高中政治課堂教學的實際情況來看，過重關注理論知識是普遍存在的問題，從而使教師忽略了學生的學習能力培養，以及學生的思維能力培養。同時，受限于應試教育理念，高中政治教師在教學中也僅僅關注學生的知識掌握和成績，并沒有幫助學生去認識政治的規律和本質，從而限制了課堂質量的提高，也會導致學生的學習抗拒，不利于教學工作的持續展開，也不利于學生的綜合成長。

3 基于發展性教學評價的高中政治高效課堂建設

3.1 轉變教師觀念，提高教師素質修養

針對以上問題，首要工作便是要對教師的教學觀念進行轉變，教師要改變以往以自身為中心的教學模式，關注學生的發展，關注學生的需求，并引導學生進行分組討論，一同探究問題，之后再由教師對學生的反饋進行總結和統一回答。如此一來不僅僅能夠促進學生之間的交流和溝通，培養學生的合作意識，也能夠更好地調動學生的學習興趣。其次，教師也要關注學生的自主學習能力培養，不管是否有老師在監督，學生都應該做到自律，都應該進行學習。最后，在師生關系中，主要是要營造師生之間的平等關系，不僅僅是學生可以向教師提問，教師也可以向學生提問。同時，在課堂之余，也可以加強教師與學生的課后交流，使教師不僅僅是學生政治知識上的老師，也是學生生活中的導師[1]。

3.2 設計生活化的教學目標，促進學生的綜合全面發展

為確保學生在課堂學習中更高效地完成學習，以及促進學生在高中階段的個人成長，便需要學生能夠掌握科學的學習方法。那么在實際教學中，首先便是要教師及時關注學生的特點，要分析學生在能力和性格上的差異，從而形成適合每一個學生的學習方法，并由教師在思想角度對其進行指導。同時，學生在進行學習時，也需要制定完整的學習目標，使學生的學習能夠體現出層次性，并分階段有計劃地學習，提高每一個階段的質量，積累量變促進質變。其次便是需要學生能夠將理論知識的學習通過實踐相結合，要學習思考，學會主動思考，并在問題的探索與解決中，不斷收集和整理方法，形成屬于自己的經驗，強化自身積累，鞏固自身成果[2]。

3.3 運用科學的教學方式進行指導，引導學生形成正確意識

前文中也曾談到若想要學生達到更好的學習效果，必須要掌握科學的學習方法。事實上，隨著教育工作地發展，也一直在強調科學的學習方法。科學的學習方法能夠進一步提高學習的效率和質量，減少學生的時間浪費。但是在科學學習方法的形成中，也需要關注到個人的差異，同樣的方法未必適合所有人，只有適合自己的才是科學的。首先，學生需要在自身實際情況的基礎上，包括學習基礎情況、學習能力情況來形成一個大的學習目標，以及大學習目標對應的階段性學習目標，以每個階段作為每個使其的主要方向。一方面階段性目標能夠對學習進行更好的細化，降低學生的負擔；另一方面階段性目標的完成也能夠幫助學生建立自信。那么在這個過程中，其實也體現了分層教育理念。在政治教學中，學生的分化是必然存在的問題，如果教師仍是采用一刀切的教學方式，即便設置了目標，即便設置了科學的學習方法，也很難達到效果。同時，也會進一步加劇學習不好學生的邊緣化。對此，一要進行分層，二要設置目標，三要掌握科學學習方法，逐步落實，構建高效課堂[3]。

3.4 導入時政熱點

高中政治作為一門綜合性學科，與實際生活和社會熱點的聯系是十分緊密的。同時，在高中政治教學的教學目標中，也要求學生能夠通過政治的知識去解決生活問題。簡言之便是需要教師培養學生的政治知識運用能力。同時，從目前大部分的社會熱點問題來看，都能夠通過高中政治知識來解答。因此，教師在教學中，便可以先選擇社會熱點新聞來進行課前導入，一方面是啟發學生思考，另一方面也是將學生更快速地帶到課堂上。例如在進行“公司的經營”這節課時，教師便可以選取“三鹿奶粉”和“雙匯瘦肉精”的新聞來進行導入，幫助學生認識到企業誠信經營的重要性，并同時引導學生通過政治知識和政治視角來看待社會問題、看待生活問題，樹立理性辯證的態度[4]。

4 結語

綜上所述，在基于發展性教學評價的高中政治高效課堂建設中，可通過轉變教師觀念，提高教師素質修養、設計生活化的教學目標，促進學生的綜合全面發展以及運用科學的教學方式進行指導，引導學生形成正確意識等一系列措施來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前高中政治發展性教學評價工作展開的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。