合理選擇，適時放棄

文_陳煌梅

年輕的英語教師剛剛參加工作，經驗不足以及不夠熟悉教學導致他們時常追隨盛行的潮流教學方法，如近些年流行的任務型教學法，或者原封不動照搬老教師的課例。不管認識與肯定其價值與否，不管它切合自身特質與否，部分年輕教師會自愿或不自愿地使用，唯恐自己跟不上潮流。

帕爾默在《教學勇氣》一書中提到，“當我們把某種認定的方法技術捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標準。這時，他們必然會感受到痛苦。”因此，對于經驗主義和所謂的時尚教法，與其違心追隨，不如坦誠地放棄，這表明教師是一位具有勇氣的思考者。

帕爾默還提出，真正好的教學不應降低至技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同和完整。在英語課堂中，教師要有自己的思想，不能人云亦云。保持教學的“警覺感”，就意味著需要具備很強的思考能力、個性的判斷能力和獨特的價值取向。針對當下英語教學的發展趨勢，新手教師應當有合理選擇的勇氣和適度放棄的教學勇氣。只有這樣，才能提高教師本身的教學效能感，從而促進教師專業發展。

合理選擇的勇氣

教學目標和內容的選擇：人教版高中英語的必修一Unit 4 Reading and Thinking中The Night The Earth Didn't Sleep這一閱讀文本是舊教材保留下來的內容，但稍有些許變化。舊教材的閱讀內容僅僅是呈現地震前和地震中的相關信息，學習目標也僅限在提取、分析和整合事實性信息這一表面，而新教材還提供了震后救援工作的相關內容，通過相關文化意識的深層次培養，讓學生了解國家與人民對地震救援的付出，形成家國情懷。

在語法練習層面，新教材相關內容相較舊教材篇幅減少許多，體現了2017版高中英語新課標對語法的要求，通過學習定語從句相關知識，學生可以理解、體會其在描述不同事物和人時的作用并加以運用。因此，這給予了英語新手教師豐富的指導和提示，即使尚未使用新版教材進行教學，教師在教學時也應該勇敢進行教學目標的自主選擇與完善，明確價值取向和教學目標，語法知識學習是為了有效促進語言表達，促進學生自主和批判性閱讀和思考，幫助其發展思維品質。

在語法以及閱讀活動的設計上，新教材讀前問題的設置暗含閱讀技巧的提示（預測等策略），而舊教材只是背景知識的信息輸入。可以看出，舊教材在讀中和讀后問題的設置方面，更多地停留在整合梳理事實性信息的層面，提供的語言支架不夠充分，容易導致學生無法得體使用英語并表達意義。新教材設計讀中和讀后活動時，在提取和分析事實性信息層面的基礎上，更多地設計為對比式、賞析式、自我表達式的問題，意在幫助學生掌握語篇文本后，將學習到的知識結合自身背景，就“人與地震之間的關系”這一語篇主題，使用英語發表自己的獨特看法。

雖然同是“人與自然”主題的文章，出自同一語料，但文本內容不完全相同，活動的組織編排形式更是存在差異。作為教師要從不同的角度定位文章，再次對文本進行解構與剖析，選擇恰當的教學內容進行教學，這其中體現的便是選擇教學內容的勇氣。教師通過自主刪減繁瑣或細枝末節的教學內容，并且合理增添內涵豐富的教學內容，充分體現了英語閱讀教學本質的回歸和一種可貴的教學勇氣。

教學方法的選擇：高中英語課堂中，教學方法紛繁復雜，但只有最適合教師個人特質和課堂實際的方法才是最佳方案。尤其是閱讀教學中，不同題材、不同內容、不同文體使用的教學方法不可混為一談。眾所周知，思維導圖教學是當前高中英語閱讀教學中比較流行的教學方法。在教授人教版高中英語必修四的Tu Youyou Awarded Nobel Prize時，潘仙琴老師結合新聞故事的文本內容，略讀教學的特點和高二學生的閱讀能力，引導學生理解閱讀文本內容，以自主描繪屠呦呦進行科學研究的流程圖（Flow Chart）這一形式，在這一過程通過鑒賞文本語言和同伴評價，培養學生批判性思考等高階閱讀能力。

黃冰麗老師教授人教版高中英語必修三Unit 5Chinese Character時同樣也用思維導圖的方法，但她最終的板書設計是一座橋，意味著中文書寫系統在聯結歷史與現在、傳承中華古老文明、聯系中國與世界方面起橋梁作用。

思維導圖各式各樣，包括樹狀圖、韋恩圖、泡泡圖、流程圖甚至各種不規則圖形，它的特點是形象生動，有利于文本結構化，對學生來說是解讀閱讀文本的上乘之選。反觀之，真正的思維導圖是學生頭腦中針對閱讀文本，自然而然進行“思維導圖化”的過程。

學生只有讀懂文本內容，才能鑒賞與品味文本。而部分新手教師的英語課堂中，思維導圖千篇一律，未從不同體裁和篇章主題入手，從根本上違背了它的本意。

因此，新手英語教師在選擇和鑒別教學方法時，不能似是而非，盲目追隨盛行的教學方法，而應從題材的主題意義、文體的特點和學情需求出發，批判思考，要具備合理選擇的勇氣，通過適當的教學方法完善教學。

適時放棄的勇氣

第一，放棄教師的主體地位。從人本主義的角度出發，世界上每個人都具備主體性和獨特性。在教學的大背景下，學生更是如此。同時，他們雖在智力因素、非智力因素及身體諸方面都處于未成熟狀態，但科學對待這種未成熟性，并以之為基礎采用適當的教育教學方法，是一個非常深刻的問題。而教師能夠做的便是突出學生的主體地位，摒棄傳統師生觀中的教師主體地位，并成為學生自主學習的引路人。或許，這樣課堂上的教師看似“優哉游哉”，只是將學習任務拋給學生。實則不然，教師如此這般實際是運用強大的教學技巧與思維邏輯對學生有序學習進行有目的的引導，可謂教學藝術之體現。

例如，潘仙琴老師在教學人教新版高中英語必修四的Tu Youyou Awarded Nobel Prize時，她先提示學生思維導圖中流程圖對閱讀屠呦呦開展科學研究的實用性，讓學生明確學習任務——以屠呦呦團隊的研究過程為主體，在閱讀過程中進行思維的有效建構。學生在此活動中，通過沉浸式閱讀自行和文本對話，領悟體會文本的表層與深刻內涵，并自主進行流程圖的設計。這樣，學生獲得了個體層面上的完整閱讀。

然后，讓學生充分交流、分享學習成果，教師通過簡單的點撥與指導，促使學生深入思考文本中語言的運用特色，促進學生閱讀興趣的進一步增強。如此一來，英語閱讀課堂充滿活力，學生主體的特色體現得淋漓盡致，教師的智慧與放棄教師主體地位的勇氣可見一斑。

第二，放棄傳統的教學方式。傳統的教學中，教師是知識的獨占方，是知識傳授者的身份。它是教師的一言堂，學生扮演著收音機的角色，只進不出，只有輸入沒有輸出。在如此典型的授—受型課堂中，師生陷于地位和權力的不平等關系中，教永遠大于學，以教師為中心、以教為中心的課堂教學，正如帕爾默所說，永遠無法形成任何形式的共同體。

帕爾默在《教學勇氣》一書中說道，教師進行教與學的設計時，這個空間應該是半開放式的，氛圍令人既愉快又緊張，個人或者團體發表意見和見解應該被鼓勵，學生瑣碎的小故事和關于傳統與原則的恢弘敘事也都應該得到尊重與理解，同時，沉默與爭論允許并存。他認為，作為某個學科的教師，最主要的不是對學生負責，而是對這個學科負責，去保護、創造，并提升這個學科的水平，是為了未來的幾代人來保護這個學科。

因此，在高中英語閱讀教學中，新手教師必須關注的是，尊重英語學科，立足于學生的長遠發展，以學生學習興趣為導向，以問題為線索，開展基于主題意義的文本探究學習，這種教學方式并非要求學生機械重復背誦已有的結論，而是像歷史學家一般，進行合理質疑與批判，在面對問題時能夠擁有個人獨到的見解。