創新創業教育與英語師范專業教育融合發展的困境及對策

謝媛

（玉溪工業財貿學校，云南玉溪 653100）

從近年來的發展來看，我國經濟實力整體呈現出一種上升的趨勢，所以市場對于人才的需求也有了更為嚴格的要求。學校是培養人才的主要場所，新時代背景下，教師應該更新教學理念，將創新創業教育和英語教育進行有效整合，改進和完善傳統的教學方法，努力探索出一條全新的教育途徑，為培養高素質、綜合性師范英語學生奠定堅實的基礎。

1 創新創業教育與英語師范教育融合的必要性

1.1 拓展學生的知識范圍

“雙創”背景下，應該將創新理念貫徹落實到專業課程教育體系中，但是現階段我國師范生的教育一般偏向于心理、教育等方面，更多注重理論知識的講授，這就導致整個教學工作顯得過于簡單，無法適應當下人才輩出的市場需求[1]。因此，英語教師將專業教育和創新創業教育進行有效整合，引導學生從多個層面去分析知識，實現跨文化交流，擁有創新、創業的基礎知識后，學生懂得如何將其巧妙應用到專業學習中，最大化地拓展了他們的認知范圍。

1.2 增強學生的創新創業能力

知識經濟時代下，創新、創業教育對學生發展具有促進作用，師范學生的從業范圍不能只是局限在就業，還涵蓋了“創業”，任何專業的人都擁有無限發展的空間，而“創業”精神的存在逐漸成為推動學生前行的動力。所以，將兩者進行有效整合，既能培養學生的創新意識，也能讓他們成為這個行業的“創造者”。

2 創新創業教育與英語師范教育融合發展的困境

2.1 專業課程和創新創業教育融合不緊密

雖然部分師范學校按照教育部門的相關要求，將創新創業教育列入到人才培養計劃中，但是在實際操作的過程中，只是將這項工作停留在表明，并未實現兩者的深入融合。英語師范學生應該走在學術創業的最前端，努力彰顯出自身的特色，如若無法對該專業進行持續研究，不僅會阻礙學生的發展，甚至會影響產業研的轉化。具體體現在英語師范生和所學專業相脫節，大部分學生想到畢業后向英語教師方向發展，忽視了專業和創業項目的整合，使他們缺乏核心競爭力[2]。

2.2 學生的創新創業意識不強

學生的創業意識直接影響了專業教育融合的效果，應試教育背景下，部分學生的思維局限在固定空間內，認為英語師范專業學生日后就是成為教育人員，所以在日常的學習中，將側重點放在專業知識和技能訓練中，習慣性接受安穩的工作。再者，學生對創新、創業的認知比較淺顯，簡單地認為就是“創業”，有的學生志不在此，所以并不會“浪費”精力在其中。這種錯誤認知下，導致學生的自身分析能力薄弱，沒有打破常規框架的信心，進而導致他們日后的就業渠道窄，最終被社會所淘汰。

2.3 缺少復合型教師隊伍

部分英語任課教師認為培養學生的專業知識，既可達到教書育人的目的，學生的創新、創業教育和本專業發展的關系不大，這些都是團委、創業教師的責任，無形中弱化了兩者的聯系。一方面，英語教師對創新創業教育只停留在表面，忽視了教育的核心是拓展學生的認知范圍，進而導致英語師范生的實踐能力薄弱，未能正確傳播先進的教育理念。另一方面，教師缺乏創業理論和實踐，大部分教師是根據學生的安排任教，所以有些青年教師存在實踐經驗不足的情況，而且在闡述理論知識的過程中不夠具體，沒有實際案例的支撐，難以調動學生的探索興趣[3]。

3 創新創業教育與英語師范教育融合發展的對策

3.1 構建相互融合的課程體系

創新創業教育和英語師范專業的有效整合，應該從人才培養方面入手，對教學內容、方式、評價等工作展開綜合分析，開設具有特色化的融合課程。

（1）因材施教。教師利用項目教學的方法授課，以生為本的過程中實現互動教學，主動提煉創新創業知識，將其轉化為課上內容，這些訓練項目英語教研組會提前展開討論，每個學期選擇最優化的內容，課程結束后更新重點內容，逐步形成“英語師范專業＋雙創”的發展機制[4]。

（2）在線開放課程。教師建立線下資源庫，打造優質的教學平臺，資源庫中包含了名師授課、精品案例和創新創業實例等，學生通過在線學習的方式實現自我成長，并在自主學習的過程中，保證“雙創”教育和英語專業的碰撞。另外，教師也可以從創新創業的層面增設一些商務、旅游英語課程，著重鍛煉學生的思維方式和創業基礎，實現資源的有效整合。

（3）組織創業賽事。教育部門、學校聯合企業在全國內舉辦競賽，營造濃厚的比賽氛圍，學生則是依托創客實驗室進行模擬訓練，了解創新創業的發展趨勢，學習相關的教育技能，實現理論和實踐的有效整合。學校搭設實訓基地，為有創業實踐需求的學生提供幫助，在整合資源、確定目標的基礎上推動“英語師范專業＋雙創”的有效融合。

3.2 培養英語師范生的創新創業意識

學校應該提前進行市場調研，校企合作的過程中一起研討“英語＋創新創業”的人才培養方案，糾正學生的認知錯誤，讓他們在學習創新創業知識的過程中拓展自身的認知范圍，提高未來的就業競爭能力。而在具體實踐的過程中，應該從多個層面上進行維護、升級，不僅要做好外在的創新工作，還要完善內部的改革工作，真正從英語師范生的角度去看待問題，把握整體，實現教育資源的有效整合[5]。

學校重視創新、創業教育工作，成立專業的負責小組，將其作為學校工作的重點，積極召開專題會議，主動研究后續的融合方案，并在推進中解決實際問題。實行學分認定機制，并落實到具體的實踐工作中，根據英語師范生的基本情況組織培訓方案，另外，通過專題講座的形式，提高師范生的綜合素質。專題講座一般分為三個部分：首先，教師從英語師范專業知識和能力兩個方面為出發點，著重強調英語基礎知識的重要性，提高中考、高考的解題能力。專業能力的提升上，師范學生互相進行溝通交流，盡量提高他們的班級管理能力，并對下一階段師范生創新創業能力訓練提出新的要求。其次，要求往屆優秀學長、學姐分享他們在能力訓練和實踐方面的經驗，從備考策略、實踐訓練和教資面試等方面向在讀師范生介紹日后的工作歷程，激勵學生敢于吃苦。最后，輔導教師進行總結，要求英語師范生具有正確的教師意識，認識到自己身上的責任和使命，培養他們的創新精神。從整個培訓效果來看，英語師范生對創新創業教育模式有了全新的認知，也為學校推進“三全育人”的綜合改革工作奠定堅實的基礎。

3.3 建立復合型教師隊伍

提高教育水平的基礎是需要一支高素質的教師隊伍，學校也要致力于打造一支“雙創”理論和實踐豐富的專職教師隊伍[6]。學校制定有效的激勵制度，完善考核機制，對積極參與創新創業的英語教師，實行物質和精神的雙重獎勵；或者是給予創新創業教育一些實踐的空間，適當減少課程量，通過公開課的形式，選擇最優秀的創新創業教師擔任組織者。

要建設復合型教師隊伍，需要教師擁有極強的實踐操作能力，例如在學校利用本地資源，根據專業設置尋找合適的教育合作機構，為“雙師型”教師的培養提供平臺。每學期派遣部分教師到教育培訓機構參與一線工作，期末由教研室組織會議，總結實踐經驗和教學方案。英語教師在崗位實踐中，也了解到整個行業和崗位的要求，積累實踐經驗，相互扶持、相互激勵的過程中不斷成長。另外，學校結合自身的基本情況，主動豐富自身的國際視野，構建國際合作體系，派送優秀的英語教師和學生到合作學校訪問和學習，主動學習國外的創新創業模式。

4 結語

新時期背景下，雙創＋英語師范專業的教育模式，有助于打破學生固有的思維模式，在創新性發展的過程中，開展多元化的課程體系，構建合理化的實踐平臺，推動教育改革工作的順利進行。另外，創新創業教育的有效融合還處于萌芽階段，需要教師不斷實踐，相互借鑒，在分享的過程中尋得更合適的融合途徑。