大數據時代背景下的環境設計專業教學研究

姬賽賽 陳彥霖 唐子清

（江西工程學院，江西新余 338000）

0 引言

環境設計專業教學最為主要的就是幫助解決人與自然環境問題，在這一專業開展的過程中需要學生從人們的身心角度出發，注重對快樂、舒適、安全環境的構建，結合人們的行為和心理特點運用各種藝術元素融入到環境設計中，從而創造出符合人們需求的環境。在信息化背景之下，環境設計專業的教學成為熱門話題。這一與時代連接較為緊密的學科更需要注重與時代的統一性，將各種現代化的教學理念、設施融入專業教學中來支撐專業的發展，促進教學改革。

1 當前環境設計專業教學現狀

1.1 教師思想認識不足

在實際環境設計專業教學的過程中，教師需要根據教學實際情況來設計相應的教學目標，不斷完善教學內容。然而，在新課程改革的背景之下，教師需要改變其教學思想，創新教學方式。但是，仍然存在一部分教師在實際教學的過程中憑借自己先前的教學經驗來設計相應的教學目標，確定教學指導思想。這種方式已經不適應時代的發展。對此，在實際環境設計專業教學的過程中，教師應當積極培養學生的專業素質，將其作為教學中心。根據新課程改革的要求以及學生實際學習情況來確定針對性的指導思想，以此來推進專業教學的不斷發展[1]。

1.2 教師沒有明確的教學目標

在當前教師進行環境設計專業教學的過程中會比較偏向于培養學生的實踐技能，促進理論與實踐的共同發展[2]。但是，一部分教師仍然對這一教學模式存在誤區和偏見。在實際教學過程中，沒有明確的教學目標，對學生的教學會比較偏向于理論教學，忽視學科本質，違背了當前社會對人才的需求。然而，環境設計專業教學實際的教學目標應當讓學生們擁有強大專業能力的同時，能夠將實踐與課程理論相結合，不斷培養自己對專業學習的興趣，養成良好的學習習慣。對此，我們不能夠以較為狹隘的眼光來看待這一專業的教學。

1.3 教學模式單一

當前學校的環境設計專業教學模式較為單一，學生在課堂上的主體地位不明顯，處于被動狀態。而且教師的講解過程也不是很詳細，學生感到十分枯燥乏味。此外，教學內容也較為傳統，不具備新穎性。學生在學習的過程中難以有效激起學習興趣，從而導致學習效率和積極性都較為低下，難以促進后續教學工作的高效開展。在實際教學中，我們發現很多教師在專業教學的過程中主要是通過示范、講解、練習的方式來開展教學。這種較為單一的教學方式很容易讓學生們失去對專業學習的興趣，甚至會產生抵觸心理。

1.4 評價體系片面

在當前環境設計教學專業教學的過程中，對評價體系的建設仍然十分傳統，主要包括學生的課堂表現、作業、考試，結合這幾種進行綜合性的評價，然而往往會將期中、期末考試作為重點。但是，環境設計專業的教學對創意要求比較強，如果只是簡單地從學生平時以及考試表現來看，不能夠進行全面的評價，也不能體現學生的知識掌握情況[3]。通常情況下，學生考兩個相同的分數只是巧合，并不能說明他們對知識的掌握是一樣的。對此，在環境設計專業評價體系建設的過程中需要注意全面性。

2 大數據時代背景下的環境設計專業教學措施

2.1 注重實踐教學

在環境設計專業教學的過程中比較注重實踐性，對此在大數據時代背景下教師需要加強學生的實踐教學，多多為學生創設實踐的機會，讓學生能夠在掌握基本理論知識的同時提高他們的實踐能力。學生在實踐的過程中可以總結經驗。進而能夠明白在不同的環境下應當如何進行設計。例如，在針對城市夜景照明設計的過程中，若教師只是將教學停留于理論階段，學生永遠不會了解設計具體的流程，這就需要學生來實地考察城市的情況，借鑒其他城市的設計經驗來進行設計[4]。教師需要為學生們布置實地考察作業并在開展的過程中給予學生指導，這樣才能夠讓學生具備實踐經驗問題，更好地適應社會和市場的需求。

2.2 采用線上教學，增強直觀體驗

在大數據時代的背景下，學校不斷地將現代化的技術引入到實際教學過程中。在環境設計專業教學中也需要教師積極利用現代化的教學方式，通過線上教學來增強學生的直觀感受，也能夠幫助豐富專業課程資源共享，讓學生們能夠有更多的學習資源和平臺，促進學生自主學習。學生在學習過程中如果遇到不理解的問題可以在平臺上共享出來，教師或有能力的學者會給予相應的解答，學生也可以發表自己的見解，以此來達到溝通交流的目的[5]。此外，教師還可以利用微課堂的方式讓學生們通過注冊相關賬號來觀看教師在該平臺上發布的課程信息，學生也可以選擇其他課程進行觀看。微課堂的教學視頻通常時間較短，知識點較為集中、簡明扼要。學生若是無法在課堂上集中注意力，就可以利用微課堂的學習形式進行學習。此外，這一教學形式能夠打破時間、空間的限制，靈活性較強。在實際使用的過程中，也較為受學生歡迎，可以提高教學效果。

2.3 貫徹因材施教

通常情況下，學校環境設計專業的學生與其他專業學生相比，對專業課的學習比較重視。這一專業對學生的實踐要求較高，與此同時還需要學生具備較強的思維能力，注重實際應用與藝術性的結合。所以，學生在學習的過程中要兼具理論知識和藝術靈感，在理性看待問題的過程中，也需要看到問題背后蘊藏著深刻的含義，從而能夠設計出兼具文化底蘊和藝術美感的作品[6]。對此，在實際教學過程中，教師應當注重因材施教，充分發揮學生的特長，盡早地為學生引入正確的擇業觀。在大數據環境背景之下，需要結合學生的思維模式、人際交往模式、行為模式、學習表現等各個數據進行綜合考量來制定合理的、針對性的培養計劃，從而能夠達到人盡其才的效果。

2.4 注重多元化評估

傳統的教學評價方式不適用于環境設計專業的綜合性評價，然而傳統的教學評價方式只是針對學生的理論知識，這不能反映出學生的實際能力。對此，就應當建立多元化的評估方式，能夠對學生解決問題能力、行為模式、課堂表現等進行綜合性的評估，從而更為準確的把握學生的知識掌握程度和能力水平，從中看出學生的優勢和短板，從而分析出他們存在這些短板的原因，進而在實際教學的過程中能夠針對性的進行干預，引導學生在學習和未來發展過程中能夠揚長避短，更好地適應社會對環境設計人才的需求[7]。

2.5 培養學生創新思維

環境設計專業特別注重學生創新思維能力的培養，在實際設計的過程中需要學生不斷地對設計的方式和理念進行創新，從而能夠適應新的審美需求背景和設計空間。對此，在實際的教學過程中，教師可以通過開設講座，邀請經驗豐富的設計人員分享自己的經驗，或失敗案例或成功案例，讓學生能夠吸取教訓、總結經驗。與此同時，教師應當著重對學生的計算機能力進行培養，讓他們能夠更好地應用先進的設備來完成設計，從而成為高級人才，能夠與時俱進、不斷創新[8]。

3 結語

綜上所述，在學校環境設計專業教學的過程中，應當不斷適應大數據時代背景。對教學過程中反映出來的問題進行不斷地改進，注重因材施教，加強對學生創新能力的培養，豐富評估模式，利用先進的教學設備，不斷提高實踐教學的效率，以此來增強專業教學效果，使得培養出來的人才更加符合生活的需求。