淺談生活化教學在小學數學課堂中的運用

郭靜華

（唐山市樂亭縣教育教學研究與教師培訓中心，河北唐山 063600）

《數學課程標準》在“基本理念”中指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”解讀此句，不難發現，數學課程內容的選取應著力于現實生活，緊密貼近現實生活。數學與現實生活密不可分，如何把握數學與生活關系，讓生活因數學而有精彩，讓數學因生活而有意義呢？筆者結合多年的教學實際，僅就生活化教學在小學數學課堂中的運用，談幾點粗淺認識，拋磚引玉，期許各位同仁批評指正。

1 捕捉 “生活現象”，讓學生愛上數學

現實生活中有許多現象和問題隱含著一定的數學規律和道理，作為一名小學數學教師，需要我們從數學的角度去發現、去探究、去解決[1]。基于上述的基本認知，教師在課堂教學時，要努力把握教材編寫的意圖，精研教學方法，巧妙設計教學流程，善于捕捉內含在數學知識背后的生活現象，從而讓學生走進數學、親近數學、愛上數學。

比如，教學人教版《圓》時，課接近尾聲，教師巧設一問題引導學生探究：為什么生活中的很多東西的平面輪廓都是圓形的，如車輪、井蓋。學生們根據本課學到的有關圓這方面的知識進行分組探究討論，最后得出普遍認可的結論。之所以車輪輪廓的設計是圓形，是利用同一圓半徑相等特性，車輪固定在車軸上，在地面上滾動時，車輪距離地面的總是相等的，道路平坦，車就會在地面上穩穩行駛，不會顛簸，人就會有舒適感。井蓋平面輪廓采用圓形，這里采用同一圓直徑相等的性質，井蓋無論怎么放都不會掉到井里，并且能恰好蓋住井蓋。教師通過《圓》的教學，拓展到生活中的事物或現象，發現生活中的好多現象或事物都在利用數學知識服務生活，這樣加強了數學與生活的聯系，使學生愛上數學。

現實生活中，還有許多現象蘊含著一定的數學知識，教師在教學中要努力挖掘并引導學生運用數學知識抉擇生活中一些事情，通過運用數學知識觀察生活，使自己在處理現實生活中的事情時更理性、更科學。比如我們發現臨街的一些文具店中有抽獎活動，好多學生心存僥幸想中大獎，紛紛積極參與。但是用數學中的概率知識去解釋，就會發現，中獎的概率極低，不建議參與此項活動，抽獎活動容易誘導學生產生急功近利，不勞而獲的心理。

2 創設“生活情境”，讓學生演練數學

建構主義認為：知識是情境化的產物，學習是利用原有認知結構中的知識經驗去同化和順應新知識的過程。在建構知識的過程中，要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題。因此，教師要珍視學生已有的知識（生活）經驗，充分利用教材，創設學生感興趣的生活情境，讓學生在演練中學數學[2]。

比如，教學《認識人民幣》時，教師在課堂上創設了一個生活情境—文具店購物。以每個小組為單位，發放一定量文具并標明價格，其中一名同學為售貨員，其他組員用自己手中的人民幣去購買文具。教學啟動發問：假如你有10 元錢，你能買到哪些文具？小組內交流互動，設計出多種的購買方案，激發了學生的創造性思維。

教師通過創設演練的生活情境，引導學生初步體會到人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，學會如何使用和計算，較好完成了教學目標。

小學數學課堂中，很多的數學知識都能在生活中找到原型，因此教師在課堂教學中，創設生活情境，不僅僅學好數學知識，更重要的是在演練中找到學習興趣，不再感覺數學的學習是枯燥泛味，繁難偏舊。

3 暢游“生活天地”，讓學生應用數學

數學知識的形成源于實際的需求和數學內部的需要。小學階段學習的數學知識大量源于生活需求。因此，教師要努力從學生的生活實際切入，引入背景資料有利于學生體會數學的應用意識[3]。培養學生應用意識最有效的辦法就是讓學生在生活天地中去親身實踐。可以設計一些專題活動，實踐作業或校內或校外，為學生主動從數學角度分析生活問題、解決生活問題提供可以操作的事例。

比如，教學《百分數（二）》中的“折扣”后，教師就可以安排一個實踐性的作業，分組讓學生去購物，收集超市、商場等經營場所打折（折扣）促銷的相關信息，并運用學到的數學知識解決問題，通過問題解決，選擇購買方案。最后還可以形成一個商品折扣的小調研報告，引導廣大消費者有選擇的去購物。

再如，教師設計一個活動方案。家里需要裝修房子粉刷墻壁，讓學生測算粉刷房子的費用。這就需要學生要計算家里房屋的粉刷面積，去市場了解涂料價格，選定哪種涂料，需要多少涂料，需要的工錢如何計付，綜合考慮各種費用后才能估算粉刷房子的費用。面對這個現實的問題，需要學生能夠從數學的角度去分析并探索解決，充分體現了數學在生活中的應用價值。

數學知識解決生活中的問題，這樣強化數學知識的實用化，會激發學生學習數學的強烈欲望。教師在教學實踐中，要根據數學知識學習的內容，進行適度的拓展，引導學生運用數學知識，解決現實生活中的問題，強化數學與生活的聯系，讓數學知識變得鮮活[4]。

4 走進“生活世界”，讓學生欣賞數學

在生活的百花園里，存在著數學美，只要我們認真觀察，就會發現。因此在數學教學中，教師要引導學生去欣賞、感受生活中的數學美，練就敏銳的數學慧眼，讓學生喜歡上這充滿生命活力的數學課堂。

亞里士多德也指出：“秩序和對稱是美的重要因素，而這兩點都能在數學中找到。”如生活中的自然數1，2，3，4……排序，本身就顯示了一種秩序美[5]。生活中的蝴蝶、扇子、汽車等物體，體現了“軸對稱圖形”的對稱美。美還蘊含在各種圖形之中：如長方形、正方形、圓形等平面圖形的美，旋轉的美，平移的美，折線統計圖起伏跌宕的美，還有長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體空間之美，這些在生活中都可以看到。隨著年級的升高，知識的增長，生活中還有許多數學美，只要教師善于引導學生走進生活世界，去觀察生活，不僅讓學生掌握數學知識，還能從豐富多彩的生活世界中發現數學美，欣賞美，以此啟迪智慧，陶冶情操[6]。

總之，身為一名小學數學教師，在教學時一定要秉承數學生活化的理念，引導學生探究生活現象中的數學問題，用數學的思維去解決問題，讓數學因為生活變得有用而愛學，讓生活因為數學變得豐富而多彩，生活與數學的巧妙融合，讓數學課堂綻放精彩。