教師應在不斷的有效反思中成長

王芳

（河南省三門峽市澠池縣澧泉小學，河南三門峽 472400）

葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話說明教育教學反思是一種良好的習慣，是教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，教育教學反思是促進教師專業成長的有效途徑。

何為教育教學反思？專家認為教育教學反思并不是一般意義上的回想、回憶，而是教師在日常的教育教學過程中，自覺地把自己的教育教學行為作為研究對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。那么，如何進行有效的教育教學反思呢？可以從以下幾方面入手。

1 轉變教育觀念，強化反思意識

教師由于長期從事教務工作，會形成一種根深蒂固的僵化思想，比如教學過程中完全參照教案照本宣說，習慣于當知識的傳授者等。使一部分教師陷于經驗不足、思想老化、僵化，常常在教育教學中感到力不從心，惶恐不安。新課程理念要求教師以學生為主體，要充分考慮學生這個主體的學情來進行教務活動，不僅僅是傳統的知識輸出。所以不能總是憑經驗教學，也要與時俱進，不斷學習新的教育理論，學習心理學，在學習過程中進行由淺入深的思考，強化反思意識，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。

2 撰寫反思札記，注重客觀及時

俗話說：好記性不如爛筆頭。讓反思札記伴我們成長，記下教學中的磕磕絆絆，記下工作中的瑣事，也記下自己的心路歷程。教育教學是一個動態過程，有著諸多的不確定因素。教師在備課中并不能預測課堂教學中可能發生的一切。教師的情緒、對教材的理解、教具的運用、學生的參與度、個性差異，都影響著教育教學的效果。這無疑是對教師能力的挑戰，同時也為教師的發展提供了廣闊的空間。因此，一節課無論成功與否，教師課后都應及時撰寫自我反思札記，將師生雙向的表現與活動效果進行真實記錄、客觀分析，真正發現問題才能有針對性地調整教育教學計劃，幫助教師在日后備課、上課時做全面準確的把握。

3 抓住“亮點”不放，傾力“遺憾”反思

教師在上課過程中要做到面面俱到上好一節課是非常不容易的。一堂好課要有自己的特色跟閃光點，還得有一種值得借鑒的好做法。如教學目標設計的合理性；教育教學方法上的改革與創新；層次清楚、條理分明的板書設計；課堂中“靈感”的迸發；教育機智應變得當的運用；學生“創新的火花”、獨特的見解等。在教育教學反思中，可以把這些閃光點簡要的記下來，以便日后有重點有選擇的采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。

當然，從來就沒有無瑕疵的課，再好的一節課也有值得斟酌的“遺憾之處”。面對課堂的“遺憾”，一定要對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到導致出現瑕疵的癥結所在，否則淺層的“反思”只能讓教學陷入無法自拔的惡性循環。如：筆者在執教四年級語文《麻雀》一課時，重點訓練學生抓住作者看到的、聽到的、想到的體會老麻雀的形象，尤其品悟“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時，大多孩子感悟到的都是緊張、害怕。由于課堂上時間有限，我沒有深入點撥，只是草草跳過。可在最后的“想象練筆”環節，孩子們筆下的老麻雀都“挓挲起羽毛”，一副膽小鬼的模樣，與老麻雀偉大無畏的形象相差甚遠，使得本課的執教虎頭蛇尾，語文要素滲透也極為勉強。課下筆者不斷反思發現，體悟出現偏差的原因在于孩子們對“挓挲”這個詞理解不到位，缺乏生活體驗。于是，在之后的上課環節，我讓孩子們看了“斗雞”的短視頻，進一步體會了“挓挲”一詞傳達出的“勇敢”“無畏”“威風”。真正理解之后，孩子們的“妙筆”下才成就了一只只偉大無私、奮不顧身的老麻雀。

如果說“亮點”熠熠奪目，要緊抓不放，那么“遺憾”也是一筆寶貴的財富，還需傾心傾力，反思再反思。

4 改進反思實踐，著眼課前課中

“思而不教則殆”。教師在課堂教學后，及時反思自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，這是我們最常見的課后反思。那么我們更應該在實踐中不斷改進、反思，不斷強化反思教學效果，筆者認為可以從以下兩個方面改進。

4.1 反思課前準備，避免錯誤“再生”

其實，教育教學更要“防患于未然”。教師在備課時，既要反思教材，思考怎樣運用以往的經驗和現有的知識對教材內容進行精心的設計，又要反思學生學習現狀與已有的知識經驗，對即將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標，進而對教學設計進行更為合理的調整，盡量避免課堂上出現無法預料的“突發生成”。我校教研組“集體備課”活動的有序開展，為老師們提供了課前反思的平臺，大家針對每一個反思點發表自己的見解，表達自己的疑惑，交流碰撞中，反思更全面更深入，通過二次備課，使教學設計更清晰。

4.2 反思課中實施，促進課堂“完善”

教師在課堂中要善于觀察學生課堂參與度怎么樣，課堂效果怎么樣，有沒有參與到教師教學思考中來，跟老師的教學有沒有互動。互動不止于教師與學生的互動，還有學生之間的互動，學生與文本的互動。如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。在這一環節，我們要努力提高自己的教學監控能力，面對課堂復雜的、動態的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發現問題，及時調節、修正，創造性地解決問題。如：筆者在執教六年級語文《可愛的中國》一課時，設計第二課時重點引導學生理解方志敏眼中的 “過去”和“將來”的景況。在引導學生理解“過去”的江山破碎、國弊民窮時，孩子們的內心似乎和文本隔著千山萬水，體會不到悲憤、心痛，感情朗讀幾乎為零。眼看預定目標達成無望，筆者迅速反思：一定是對80多年前的歷史不了解導致了理解障礙。于是筆者臨時調整了教學設計，隨機在教室電腦上播放了當時很火的紀錄片《厲害了，我的國》的一小段，戰火彌漫的舊中國滿目瘡痍，衣衫襤褸的老百姓目光呆滯，跪地被日軍刺殺的無奈，“華人與狗不得入內”的屈辱，瞬間沖擊著孩子們的心靈，此時，無需點撥，無需指導，孩子們的朗讀字字血、聲聲淚，充滿著對侵略者的控訴和對祖國母親的摯愛。“將來”的景況也借助視頻，讓大家在對比中感受到了方志敏的一顆赤子之心。

5 跳出自我，反思提升

“他山之石，可以攻玉。”有效的教育教學反思還需要跳出自我，經常地與同事互相聽課觀摩，多聽取學生的反饋意見，研究對方的長處和不足，反思自己教學中存在的問題，找準定位，校正教學設計。

正所謂，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”有效的教育教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著。在新一輪課程改革的大潮下，教師只有不斷反思，與時俱進，發現問題，突破自我，達到全新境界，才會在反思中不斷發展，實現專業成長。