生活化教學促進初中地理課堂教學改革

■王 玉/蘇州市相城區望亭中學

一、前言

教師在地理教學中采用生活化教學的方式，其目的在于將理論知識與生活實際進行有機融合，拓展學生的思維，使學生能夠真對隨處可見的問題深化對知識的理解，提升綜合能力，進一步實現初中地理教學目標。生活化教學的應用在初中地理教學中將文字內容轉化為較為熟知的環境，激發學生的學習興趣，使學生能夠快速融入課堂，提升教學效果。

二、創設生活化情境 激發學生學習興趣

初中學生處在青春期的重要階段，其思維已經較為成熟能夠正確理解學習的意義與含義，而過度活躍的思維也使其無法融入較為單一且乏味的課堂學習。因此，教師在教學中應當轉變教學理念打破傳統方式桎梏，以多元化教學手段拓展課堂內容，豐富學生的課堂體驗。在教學中教師遵循新課改中“以人為本”的教學理念，在課堂中將主動權交還給學生，使學生能夠充分發揮自身的自主性，積極學習投入課堂活動。以新時代發展為前提，教師采用創新性教學手段應用生活化教學為學生創設良好的學習情境，使學生能夠在輕松的學習氛圍中掌握課堂知識，創設生活化教學情境的目的即是結合理論知識與生活實際轉變枯燥的地理知識，以生動、形象的方式提高學生的接受度。教師在教學中應當培養學生的學習興趣，使學生在學習地理知識能夠快速掌握相關規律，進而養成善于發現、積極探索的良好習慣。例如，在《氣候多樣性》教學中教師為提高教學效果為學生創設生活情境，以學生熟悉的環境因素為切入點引導學生進行學習。教師向學生提問：“為什么新疆早穿皮襖午穿紗？”學生一口同聲的回：”因為新疆早冷晚熱，氣候溫差極大?！苯處煂τ趯W生的回答并沒有給予肯定的答案，而是通過有序引導使其能夠快速融入課堂。生活化教學情境的創設能夠使學生在掌握相關知識點后恍然大悟，不費吹灰之力即可內化課堂知識，在激發學生興趣的同時保證教學效果。重視生活化情境的創設，應用導入課堂知識，使學生能夠在情境中理解與掌握知識。

三、開展生活化活動 豐富課堂教學內容

地理學科與其他學科的區別在于其具有極強的理論性，因此，教師在教學中不能僅依靠理論知識講解完成教學目標，還應當及時了解學生現階段的學習情況，依據學生的需求調整教學手段，提升課堂教學效果。教師在教學中應當轉變自身角色，站在學生的角度考慮問題，只有理解學生的需求，發揮學生在課堂中的主體地位才能保障初中地理課堂教學效果。教師將主動權交還與學生時，以此為契機改變傳統地理授課方式，加入生活元素營造良好的學習氛圍，使學生帶著強烈的好奇心與求知欲參與課堂教學，進一步提升整體教學效果。例如，在《氣候》這一章節中，教師為使學生能夠快速掌握溫帶季風氣候及與其相關的知識點，以開展生活化活動的方式帶領學生進行學習，使學生能夠在有趣的活動中領會與掌握知識點，理解氣候對于日常生活的影響。教師在教學中開展小組合作學習活動，鼓勵學生交換自身觀點，通過共同學習、互相促進，以探索知識為前提提高學生的語言表達能力與邏輯思維能力。教師將學生分為兩組，一組代表北方，一組代表南方，通過南北方的不同差異及特征使學生掌握氣候原因，并以自身所處環境進行舉例，通過優點、缺點的不同列舉，激發學生的學習興趣。而不斷交替的觀點也使得學生能夠深化對知識的理解。例如，教師向學生提問“南北方房屋屋頂有何區別，造成此種區別的原因是什么？”時，只有深入發掘生活中的地理，才能使學生在學習中脫離晦澀的內容掌握相關知識，豐富的課堂教學內容能夠使學生正確認知地理對其日常生活的重要性，以體現生活化教學的現實性意義。

四、設計生活化作業 全面論證課堂知識

教師想要使地理課程賦予生命力應當以周圍生活環境為切入點，結合實際生活激發學生的學習興趣，只有從生活中尋找相關素材才能引導學生積極參與課堂活動，從而發現地理、學習地理，進而成為課堂的主人。在教學中應當改變傳統地理作業形式，打破傳統習題桎梏，提高整體學習效果，使學生能夠依據自身能力掌握及拓展相關知識積累經驗，并在生活中進行加以運用，改變知識的理論性特點，體現其實效性，才能使學生理解地理知識的價值。傳統地理作業模式無法發揮其自身魅力，也未能調動學生的學習積極性與內在潛力，因此，教師在教學中應當正視現階段地理作業中存在的問題，以有效舉措提升地理作業效果，擺脫低效作業設置。將生活化元素引入課堂作業使學生能夠在課后練習中感受地理，并進行實驗。例如，教師在講解氣溫相關的內容時，學生向教師發出疑問“為什么最高氣溫通常出現在下午？”教師以此為契機布置作業，要求學生監測全天氣溫，并通過周末時間寫出實踐總結分析氣溫變化。在完成地理作業時教師發現學生利用折線圖、數據表等方式總結結論，以自身想法進行論證，進而掌握相關知識。生活化作業的布置能夠提高學生的探索精神，使學生在掌握相關課程內容的同時積累實踐經驗，教師分析學生的作業情況時發現大部分同學都以折線圖表示全天氣溫變化并以總結性報告點題，而這種方式不僅能夠使學生在實踐中驗證理論，還能夠內化知識。

五、設置生活化問題 引導學生表達思考

在地理課程開展之前為調動學生的積極性設置與生活相關的游戲引導學生能夠快速融入到課堂中。有效的游戲設置不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠調動學生的學習積極性，深化學生對于地理知識的記憶，提升整體課程質量。教師在教學中以接力游戲為主，融入生活化內涵，通過理論講述結合生活實際模仿相關問題，使學生在表達中鍛煉思維能力與語言表達能力。生活化教學模式的確切應用不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在潛移默化中樹立環保意識，通過積極自主學習實現地理教學目標。在教學中應當依據地理教學內容為前提引導學生，講述與生活相關的知識，使學生進一步理解教材內容，教師在學生講解的過程中對其所描述的事件進行深入挖掘，使學生在輕松愉快的學習氛圍中對故事中的地理知識進行了解與掌握，通過教學互動發現生活中的故事地理知識息息相關，而這也進一步發掘學生的內在潛力，發揮學生的主觀能動性。課堂學習需要教師與學生的共同參與，教師作為課堂的引導者應當正視自身地位，以有效方式引導學生對課堂內容進行深入思考與分析，通過自主探索互相學習的方式理解課堂知識，進一步提升課堂教學效果。教師在教學中可以引導學生講述自身去過的地方、聽到的語言、旅途中溫度的變化及有何不同，通過跨物種、跨地域思維知識拓展，提升整體課堂的趣味性。使學生能夠在熱烈的學習氛圍中共同學習。生活與地理有著十分緊密的聯系，教師在教學中應當引導學生發現地理知識可以解決生活中的大多數問題，通過理論知識與生活實際的結合，引導學生在生活中對學的知識進行深入探索，降低學習難度，提升課程的趣味性。明晰的知識結構能夠保證學生的學習效果，通過引導式探究與學習使學生正確認知地理與生活的聯系，學會表達與思考，為后續學習奠定良好的基礎。

六、結語

有機融合理論知識與生活實踐，在初中地理教學中應當正確認知時代需求，改變原有教學觀念，打破傳統教學模式桎梏意義。多元化教學手段調動學生的學習熱情，使學生能夠在熱烈的學習氛圍中積極參與課堂學習，在掌握理論知識的同時深化內涵，提高學生對于知識的運用能力，實現初中地理教學目標。