基于還原法的小學語言教學策略思考

陳奇可

長沙縣安沙鎮唐田小學

語文新課程標準中明確指出：語文教學應該注重激發學生的真情實感，注重他們語言的積累，引導他們正確掌握一些基本的語文學習技巧，幫助學生養成良好的語文學習習慣，在新課程改革不斷深入的背景下，在實際的小學語文教學過程中，教師就需要采用多樣化和趣味化的還原方法，引導小學生深入領悟語言，讓學生從內心里真正體會到學習語言的奧妙。

一、注重學生的整個學習過程，在此過程中選好還原點

縱觀實際，我們會發現不論學生在學習某一篇文章時，還是在理解某一種語言材料時，都需要牢牢抓住重點，有針對性地學習和消化，這樣才能在很大程度上提升學習效率，如果在學習時沒有重點，就會在無形中浪費很多學習時間，導致學生一時根本無法深入理解作者的意圖和思想感情，實質上就是說任何語言材料都是有重點的，因此，在實際的小學語文學習過程中，這就需要教師善于抓住語言材料的重點，并且正確引導學生深入學習和研究，這樣才能確保學生真正學到內容，在此基礎上，如果學生在學習語言材料時，教師就會從潛意識里圍繞重點來選擇語言還原為生活的著力點，從而促使學生每次在學習語言時都會有效抓住重點，切實提升學生的語言學習效率。例如：在學習“小松鼠找花生”這節內容時，這節課就是讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”，在教學這篇科普童話時，教師就可以把語言學習的還原點放在一個個空白處和關鍵詞語，或者是聯系上下文和生活積累展開想象，以此豐富文本內涵，誘發小學生飛揚智慧的語言，還可以抓住對小松鼠生動傳神的情態描寫和語言描寫，引導學生通過課本中的字詞句的朗讀，同時結合自身生動的表演感受小松鼠認識了花生的高興和迫不及待等花生結果的焦急，以及花生不見了的疑惑。

二、采用多樣化和趣味化的還原方法，引導學生切實領悟語言魅力

研究表明，如果教師在語言教學中精心設計好還原點和還原順序，就會在一定程度上促進學生的語言學習，幫助學生取得良好的語言學習效果，其中最關鍵的是還原方法的多樣化和趣味化，其對學生的語言學習起著非常重要的輔助作用，真正實現語言學習的目的，教師可以采用以下還原方法：其一是巧妙聯系上下文，如：在學習“借生日”這節內容時，其中有一句“這個布熊是我送你的生日禮物，您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您”針對這句話，教師就可以引導學生思考：平日里，我們會向別人借東西，也會把東西借給別人，但是從沒聽說過“借生日”，這是怎么回事呢？誰把生日借給誰？在具體教學實踐中教師就要注重培養學生聯系上下文學習語言的好習慣；其二是有效借助表演法，由于小學生的年齡普遍比較小，他們還未形成完善的認知能力和理解能力，所以如果一些語言僅僅依靠教師的口頭講解是遠遠不夠的，學生一時也無法理解所學內容，但是巧妙借助表演，就會把原本枯燥死板的事物具體形象化，從而取得理想的語言教學效果；其三是采用補充想象法，補充想象和語言學習是密不可分的，其能充分挖掘學生的想象潛能，提升學生的語言表達能力，通過補充想象能夠把課文意思具體形象地表現出來，真正取得良好的語言學習效果。

三、緊緊圍繞還原點，精心設計還原步驟

在小學語言教學過程中，僅僅確定還原點是遠遠不夠的，還需要緊緊圍繞還原點來精心設計還原步驟，及時幫助學生解決語言學習過程中遇到的問題，引導學生深入體會語言，但是需要注意的是教師在設計還原步驟時要遵循以下幾點：其一是必須從點到面，在聯系中有效展開，我們都知道還原點一般都是在聯系中確立的，這也就意味著還原過程中也應該在聯系中進行，這樣才能充分體現出語言的特征；其二是要從淺入深，循序漸進地展開，學生在學習語言時大多都需要經歷這個過程，在設計還原步驟時需要充分發揮學生的主體作用，促使學生積極主動地投入到語言學習中；其三是教師必須引導學生從抽象到具體，因為小學語文教材中的很多語言基本都是作者抽象化的處理，由于小學生還未形成很好的理解能力，所以他們在實際學習時必然會遇到困難，這就需要教師及時引導學生深入體會語言，讓學生積極轉動自己的大腦，真正達到清晰明了理解和掌握語言的教學目的。

語言博大精深，這就需要我們深入感悟，尤其是小學生，小學階段本身就是學生學習的啟蒙階段，在小學語言教學過程中，這就需要教師嚴格按照小學生的身心發展規律，采取科學有效的指導策略，拓展學生的語文思維，讓學生深入領會語言的精髓，促使小學生自覺投入到語言學習中，先在小學這個關鍵時期奠定學生語言學習的基礎，這樣才能為學生未來的成長成才提供有力支持。