初中語文教學管理的優化思路探討

肖朋生

江西省吉安市吉水縣阜田中學

初中階段隨著語文課程學習的深入，學習難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統的灌輸式教學，不僅無法提高課堂教學的效率，學生也會面臨較大的學習壓力，這阻礙了學生的學習和課程教學質量的提高。而開展語文教學管理的優化，不僅打破了傳統課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在提高自身學習素養的同時，提高了語文課堂教學的質量。本文主要從以下幾個方面進行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當前初中語文教學存在的問題

1.缺乏計劃性。在傳統的語文教學過程中，教師的教學往往缺乏目的性，導致無法激發學生的學習興趣，甚至造成了教學時間的浪費。其次，由于課堂教學管理缺乏計劃性，在一定程度上對學生的正常學習帶來的干擾，最終導致數小學語文課堂教學管理質量和效率的下降。

2.缺乏足夠的思考。在傳統的課堂教學過程中，由于教師忙于理論知識的傳授，而無法給予學生更多的思考時間，學生在整個學習的過程中始終處于被動接受的狀態，無法完成對問題的自主探究和分析，導致學生被迫進行問題的回答，不僅給學生帶來了心理壓力，同時也降低了課堂教學管理的效果與質量。

二、初中語文教學中教學管理優化的方法

當前隨著課程改革的深入與教師的普遍關注，與傳統的課堂教學相比，通過課堂管理的優化及方法的創新，促進了師生之間的交流與溝通，促進了學生良好學習習慣的養成。而課堂是開展語文學習的重要載體，因此良好的課堂教學管理和手段的優化對于提高教學效果，促進學生語文學習具有十分重要的積極的作用。

1.注重教學準備與設計。良好的教學設計和教學準備，有利于教學工作的開展，有利于降低學生語文學習的難度，有利于激發學生語文學習的興趣，因此在進行教學管理與優化的過程中，應該重視教學準備工作的有效開展。通過教學管理的優化，提高教學準備工作的針對性、有效性、創新性，例如在進行語文教學的過程中，可以將學生按照不同的能力層次進行劃分，對于學習能力較弱的學生，只需要學生掌握基本知識，而對于學習能力較強的學生，則可以要求學生在掌握基礎知識的同時，向學生進行課外知識的擴展，進而促進學生的共同進步與發展。其次，教師在整個合作過程中要給予學生相應的引導，以一種友好的、建設性的態度和行為參與到學生的合作學習中去，既不過多的干預學生的思考，又能夠在學生遇到困難時給予及時的幫助與引導。

2.注重創新課堂管理方式。在進行語文課堂教學創新與優化的過程中，應該注重所有學生的共同發展，應該促進所有學生的持續有效學習。因此，在進行教學管理優化的過程中，應該考慮所有學生的需求，結合學生的學習能力和特點開展有針對性的教學計劃和方法，可以根據不同學生的能力差異，以教育背景、學習層次、知識結構等進行劃分，進而針對不同層次的學生設計教學計劃進行教學管理，進而在有效的計劃中，使、所有學生都能夠在語文學習中獲得足夠的知識，提高自身的能力。其次，教師還應該注重集體管理下不同學生性格差異與區別，做到因人而異、因生而異來開展教學工作，進而使學生獲得足夠的學習體驗，促進集體與個體之間的協調共同發展，促進教學工作的有效開展。其次，在進行語文教學管理的過程中，注重教學手段的創新，通過教學手段的創新提高學生的學習能力。

3.注重合作探究能力的培養。合作探究能力的培養對提高學生的學習能力具有十分重要的意義，而合作探究始于問題又依靠于情境，因此在進行合作探究學習的過程中，應該注重問題的設計與良好情境的創建，通過良好情境的創建就可以使學生快速的發現問題，并能夠積極主動的進行探索，進而在探索與發現的過程中，不斷的進行創造，最終變成學生的內在需求，使學生能夠長期堅持語文學習。當前隨著課程改革的深入開展，語文教學不論在內容還是教學方法上都有了很大的變化，作為教師必須擺正自己的位置，而在進行合作探究教學的過程中，應該及時掌握學生的學習狀態，包括對學生個人參與情況及與他人合作的情況都要一個深入的了解，通過對學生學習動態的掌握，分析他們在學習過程中出現的失誤和問題，進而為后續的合作教學提供依據。

4.注重小組合作教學的開展。在進行課堂管理優化的過程中，我們還應該重視合作交流學習的開展，在進行語文教學的過程中，要提高學生的思維能力，離不開小組合作學習的有效開展。在小組合作學習的過程中，小組成員之間就會進行有效的交流與合作，就會對具體問題進行探討與分析，這進一步促進了學生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進而降低了個人思維能力的限制，發揮了集體學習嗯嗯的力量，促進了所有學生思維能力的發展。

初中語文教學的基本目標是培養學生的思維能力，促進學生核心素養的發展，因此語文學習是培養學生表達能力的重要手段和方法。在具體的教學管理優化的過程中，教師應該注重教學方法的創新通過增加自己的學識與專業素養，幫助學生解決問題，進而提高學生的語文學習能力。