談教師專業成長的捷徑

汪亞樂

江蘇省啟東市教師發展中心

一、多閱讀，提升多元素養

蘇霍姆林斯基說：教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。愛默生的讀書三準則是：決不閱讀任何寫出來不到一年的書；不是名著不閱讀；只讀喜歡的書。我歸納為“讀經典”“讀所愛”。經典包括：經典的教育理論書籍，特別是教育大師的作品；學科教學核心期刊等等。關于學術論文的閱讀和寫作，《中小學外語教學》主編趙東亮教授的兩句話對我來說是醍醐灌頂：他說“學術類論文的閱讀，一篇論文至少花兩小時以上，閱讀、思考、做讀書筆記?！倍业拈喿x方式卻是走馬觀花、囫圇吞棗，沒有內化，難怪沒有長進。趙教授還說“教師自己寫的論文不會被錄用?！蔽以僖淮握痼@，不是說一定要原創嗎？自己寫的文章《中小外》怎么就一律不錄用呢？趙教授是這么說的，支撐你的課例、案例、觀點和做法的理論一定是經過論證的，肯定是正確的，也就是說要有強大的理論支撐，參考文獻必不可少。原來如此！學術是嚴謹的，不是隨心所欲的。這個觀點正好和愛默生的讀書三準則的第一和第二點不謀而合，大師就是大師?。?/p>

二、勤上課，拓展業務水準

各種公開課、賽課多參加。一方面，不逼一下自己怎么知道自己有多優秀，另一方面，公開課、賽課的過程就是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給我們帶來的專業體驗和實踐操作是家常課無法比擬的。經過公開課的打磨，教師對教材的把握、課堂教學的設計、課堂的駕馭能力等都會大大提高，反復磨課的過程就是打造名師的過程。確實，相當一部分教師的快速成長就與他們經常參加公開課及各種賽課有著直接的關系。教師的專業成長道路固然有千萬條,但實踐證明,通過經常上公開課,教師教學能力的提升最大,專業成長最快。原因如下：

1．壓力就是動力。

人天然有惰性,教師平時上“家常課”,一般都是得過且過,很少為準備一節課而廢寢忘食。上公開課則不同,從決定上公開課之時起,教師的神經就開始高度緊張起來,每時每刻都在為如何上好課去思考。雖然能利用的時間都利用了,但還是感到時間不夠用。從表面看,這些給教師的精神增加了負擔,其實,這種負擔對教師也是必要的。因為有壓力才有動力,有動力，教師才能利用一切可利用的時間儲備教學資源和才智資源,較快地提升自己的專業素養與教學能力。

2.準備就是提高。

特級教師竇桂梅說：“十幾年過去了,現在,我越來越深刻地認識到,上公開課,就像家中來客前必定要灑掃庭院,準備盛宴一樣,其中有準備的緊張,更有展示的興奮。這就像過日子,家中如果沒有客人,可能會終年粗茶淡飯,散淡隨意,正是那經常光顧的客人,使得我們家政技藝一日千里。”在評優課活動中,參賽教師感觸最深的是,評優課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。而評優課過后無論取得名次如何,自身都將完成一次蛻變,經歷一次質的飛躍,實現一次巨大的自我超越。”的確是這樣,教師上公開課的準備過程是一個最好的學習過程。教師為準備一節課不知要去查多少資料,請教多少人,寫多少遍教案。一次次的試講,一次次的創新,一次次的反思,都不可能從那些四平八穩的“家常課”中獲得。

三、常反思，推進專業成長

無論是閱讀還是上課、聽課、聽講座，反思是必須的內化過程。有效的教學反思要善于抓住其實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等特征。反思可以從寫讀書筆記、教學后記、課例分析，到寫論文、做課題等等。

教師的反思主要有以下幾個特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我"現行的"行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師

四、結束語

在閱讀經典、勤于上課、常作反思中，我們成就了自己，也成就了學生，從關注情境轉向關注學生。我們通過專業成長盡早走出困頓，進入成長的新階段。我們也只有在專業上更強大更成熟，才能應對我們教育生涯中的各種困境，收獲更多的成功，使自己的教育人生更豐滿更幸福。所以，這一階段的理想狀態就是：相信技術的力量，做創新型教師；相信反思的力量，做研究型教師；相信因材施教的力量，做智慧型教師。