學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)評價(jià)方法改革研究
——以彈唱課程為例

聶 翔

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，需要具備一定的音樂專業(yè)素養(yǎng)，和學(xué)前兒童音樂能力的生理發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，對于學(xué)生來說，她們所要掌握的教育教學(xué)能力并不是在學(xué)校時(shí)學(xué)到的大量音樂理論知識，也不只是能夠熟練演唱、演奏和舞出很多大篇幅的聲樂作品和鋼琴作品冀舞蹈作品。而是需要學(xué)生將他們所學(xué)的音樂理論知識和專業(yè)素質(zhì)水平轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童能夠接受的音樂知識和能夠掌握的音樂培養(yǎng)能力。所以在音樂實(shí)踐類課程的考評方式，我們應(yīng)該需要體現(xiàn)一下兩個(gè)方面內(nèi)容：學(xué)生音樂能力的評價(jià)；學(xué)生轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力的音樂培育能力。這樣才能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

以彈唱課程為例，教學(xué)評價(jià)采用多元化考評方式，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合；校內(nèi)評價(jià)與行業(yè)評價(jià)相結(jié)合，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合線上線下混合模式的教學(xué)過程，教學(xué)評價(jià)結(jié)果由線下評定、線上評定、行業(yè)評定三部分組成。

總分=過程性考核（線下30%+線上20%）+終結(jié)性考核（校內(nèi)20%+行業(yè)30%）。

過程性考核：包括素質(zhì)目標(biāo)評價(jià)、知識目標(biāo)評價(jià)和能力目標(biāo)評價(jià)三項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)目并對應(yīng)相應(yīng)分值；線下考核按學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐情況以及學(xué)風(fēng)情況評定；線上考核以平臺統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，主要考查微課學(xué)習(xí)情況、線上作業(yè)完成情況、師生課堂互動(dòng)情況、個(gè)人優(yōu)秀作品展示情況。

例如：線下的30%中，素質(zhì)目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)中能較好完成資料搜集、模擬實(shí)訓(xùn)，在合作中發(fā)揮主要作用即可以達(dá)到(86-100 分)；而知識目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)達(dá)到熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用基礎(chǔ)知識，較好地完成伴奏設(shè)計(jì)者可打到（80-100 分）；能力目標(biāo)評價(jià)部分，能自主探究，除完成指定任務(wù)外，還能將知識拓展到相關(guān)領(lǐng)域的才可以得（90-100 分）其他項(xiàng)目指標(biāo)，諸如，積極參與資料搜集、模擬實(shí)訓(xùn)，在合作中發(fā)揮一定作用等則會(huì)酌情降低分值進(jìn)行評價(jià)，但不參與小組合作，不承擔(dān)小組任務(wù)、不能完成指定任務(wù)的會(huì)在60 分以下。而線上的20%考核方式，則包括課前任務(wù)中微課學(xué)習(xí)情況（0-30分）；作業(yè)完成次數(shù)（0-30 分）；每被評選一次優(yōu)秀+1 分,20 分封頂每被評選一次優(yōu)秀+2 分,20 分封頂?shù)葞讉€(gè)部分。

終結(jié)性考核：分校內(nèi)和行業(yè)兩方面分別設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)不同分值；同時(shí)分層設(shè)置考核項(xiàng)目，校內(nèi)評價(jià)主要考查學(xué)生對知識和技能的掌握運(yùn)用情況；行業(yè)評價(jià)主要考查學(xué)生將知識與幼兒園工作結(jié)合的情況。

例如：校內(nèi)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（占20%）

伴奏編配合理，和聲色彩豐富，能靈活運(yùn)用伴奏音型，歌唱聲音洪亮，彈唱配合默契（90-100 分）；

伴奏編配合理，和聲使用準(zhǔn)確，歌唱聲音一般，彈唱配合較默契（76-89 分）；

伴奏編配基本正確，和聲與音型運(yùn)用基本合理，能完成彈與唱的配合（60-75 分）；

伴奏編配不合理，或歌唱聲音小，或伴奏不流暢（60分以下）。

行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（占30%）

能運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成幼兒園音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織、實(shí)施（90-100 分）；

能運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成幼兒園音樂活動(dòng)的組織實(shí)施（80-89 分）；

能運(yùn)用正、副三和弦及較為豐富的伴奏形式，獨(dú)立完成幼兒園音樂活動(dòng)中的歌曲伴奏及彈唱（70-79 分）；

僅能用正三和弦、基本伴奏音型自彈自唱（60-69 分）；

不能為歌曲設(shè)計(jì)伴奏或不能完成自彈自唱（60 分以下）。

當(dāng)然學(xué)前教育音樂類課程教學(xué)評價(jià)方法的改革不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)這一部分，應(yīng)該是全方位，體系化的，通過完善學(xué)校音樂類課程教學(xué)評價(jià)體系，通過完善教學(xué)評價(jià)方法。目前教學(xué)評價(jià)有任課教師課堂監(jiān)控---平時(shí)成績評定 ，期中考試成績評定，期末考試成績評定；結(jié)合目前在執(zhí)行實(shí)施的督導(dǎo)、同行、學(xué)生三種教學(xué)評價(jià)方式，但對照國家專業(yè)認(rèn)證要求不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)評價(jià)存在的不足：課程設(shè)置的修改評價(jià)欠缺利益相關(guān)方的評價(jià)；在質(zhì)量保障中欠缺教學(xué)質(zhì)量保障體系；內(nèi)部監(jiān)控沒能形成定期對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與評價(jià)；外部評價(jià)欠缺畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，和第三方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，及對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行定期評價(jià)；在持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)欠缺定期對校內(nèi)外的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

因此，提升教學(xué)管理，改革完善教學(xué)評價(jià)體系仍需從以下幾方面入手：完善教學(xué)評價(jià)體系中的教學(xué)督導(dǎo)和督導(dǎo)評價(jià)；建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，在各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)；建立外部質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；完善教學(xué)評價(jià)體系中的學(xué)生評價(jià)；組織好學(xué)生代表評教座談會(huì)；定期對校內(nèi)外的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

課題組成員通過調(diào)查問卷或訪談，采取實(shí)證研究法，應(yīng)對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核，采集教學(xué)質(zhì)量方法改革前后的課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生成績數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，得出有據(jù)可查的教學(xué)質(zhì)量提高數(shù)據(jù)，來說明改革教學(xué)評價(jià)方式所能夠達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目前已形成較為完整的教學(xué)評價(jià)體系，形成學(xué)前教育音樂教學(xué)評價(jià)新模式，即：學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)---系級教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)（包括用人單位和一線專家）---同行評價(jià)----學(xué)生評價(jià)組成的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，這四個(gè)層面組成的教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)，通過一系列配套制度的教學(xué)評價(jià)模式的形成，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的完善、教學(xué)手段的豐富，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，完成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，為推進(jìn)音樂類課程改革邁出關(guān)鍵一步。