從無效走向有效：中職數學教學改革的思考與實踐

王秀詩

河南省周口女子職業中等專業學校

《中等職業學校數學課程標準》指出：“中等職業學校數學課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程”。[1]由此可見，數學課程在中等職業學校課程體系的居于重要地位，具有重要作用。“各專業學生必修”要求所有中職學生都應學好數學課程。學生學好數學課程，一個重要的前提是教師教好該課程。“教好”的一個重要標準是“有效”。但是，從筆者對近20 節中職數學課程教學的課堂觀察發現，80%的數學課堂教學是“無效”的。有效教學的實現有很多途徑，但關鍵是要減少課堂的無效教學行為。所謂無效教學行為，“就是在課堂教學中教師花了大量時間而未達到教學目標，學生沒有得到良好的發展，‘高耗低效’或‘高投入低產出’甚至無效的教學現象，而有效教學則是在單位時間很好地完成教學任務，達到教學結構的最優化、教學效益的最大化。”[2]

一、中職數學無效教學的表現

實施新課改革以來，廣大中職數學教師積極落實新課改理念，改革課堂教學方法，改進學生學習模式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，努力構建靈活、開放、有序的課堂，數學課堂出現了令人欣喜的變化：教師注重加強數學教學與學生生活的聯系，注重學生在學習過程中的體驗，注重讓學生質疑、探究等。[3]然而，由于對新課程理念的理解不夠深入，教學設計的“以我為主”，教學行為的“慣性”等原因，當前中職數學仍存在無效教學現象。造成教師教得苦，學生學得累，家長常埋怨，教學質量差，社會多不滿等負面影響。

《教育學》和《課程教學論》理論認為，“教學是教師教和學生學的師生雙邊活動。”無效教學不僅在教師的教上有所表現，而且在學生的學上也有所表現。限于篇幅，本文僅從教師“教”的方面分析無效教學的表現。

1.無效的教學準備。所謂教學準備，就是教師在上課前為保證課堂教學順利進行而做的所有準備，一般包括物質準備和精神準備。無效教學準備具體表現為：上課前不認真備課，教具或課件有問題，“臨時抱佛腳”；沒有深入鉆研課程標準理解，對教學中“應該教給學生什么”不清楚，對教學重點把握不準確，對數學課程性質和目標認識模糊；制定的課堂教學目標籠統、不具體、不具可操作性，課堂目標不能有效達成；對學情缺乏了解，教學設計沒有針對性；教學環節不嚴謹，教學結構松散；教學方法選擇不合理、不科學；學科德育功能沒有很好發揮；對學生學習方法指導欠缺，學生學習隨意性較大，情感態度價值觀目標落實不到位。

2.無效的教學實施。所謂教學實施，就是教師在規定的教學時間內，按照教學設計，與實施教學環節的過程。教學實施是完成教學目標和教學任務的關鍵。教學實施階段的無效教學行為具體表現為：教師教學組織乏力，課堂管理不當，秩序混亂，對教學中出現的偶發事件反應過激或不予理睬，任由違紀行為蔓延或課堂紀律過于嚴格，課堂氣氛沉悶壓抑。教師缺乏民主意識，目中無人，學生參與教學、自我展示的積極性不高；教師在組織自主學習、合作學習和探究學習時不得要領，自主學習缺乏目標，合作學習缺乏引導，探究學習流于形式，表面上熱熱鬧鬧，實際處于無序、無效狀態；教師在課堂上創設情境的目的性不明確，創設的情境價值不大，有效性不高。[3]課前沒有要求學生預習，課后沒有及時組織復習；教學缺乏感染力，表情呆板，情緒冷漠，自我陶醉，自說自話；課堂教學時間分配不科學，“滿堂灌”或者“前松后緊”；不能熟練使用現代教學手段，或者濫用多媒體課件。

3.無效的教學評價。所謂教學評價，是教師根據一定的標準對學生的課堂表現作出的價值判斷。無效教學評價具體表現為：要么一直“表揚”學生“很棒”，要么一直批評學生“很差”，廉價的表揚使學生麻木，過多的批評使學生沮喪；教師在課堂上要么“一言堂”不提問學生，要么“滿堂問”提問不休，不停提問“對不對”“是不是”的問題，“問而無答”，氣氛沉悶；作業批閱僅有等級、日期，沒有評語反饋，不能發揮作業的評價作用。

4.無效的情境。具體表現為：創設的情景偏離中職數學目標，情境創設形式化，為創設情境而情境，喧賓奪主，學生注意力沒有集中到學習目標上，有悖情境創設初衷。“跟著感覺走”，創設情境有很大的隨意性，不考慮中職學生的特點和“最近發展區”等。

二、中職數學有效教學的實現

針對上述中職數學無效教學的表現，應采取對策，實習從無效走向有效的轉變。

1.做好教學準備。“教”學成功,“備”字先行。教學準備是教學順利進行的條件。做好教學準備包括對教材進行再加工，創造性地使用教材；依據課程標準確定教學目標；充分了解學生學情；[4]教學設計科學合理。

2.有效實施教學。首先根據中職學生專業特點，選取合適的教學內容，促進學生順利學習；其次，創設良好的教學情境，激發學生數學學習興趣；再次，優化教學方法和手段，促進學生對新知的理解與掌握。最后，注重數學知識的應用，滲透數學美，促進學生能力提高。

3.改變評價方式。評價的目的是促進學生學好數學的信心，因此，對中職生評價既要重視結果，更要這是學生學習過程。要重點評價學生的“學習增量”，看到學生的進步。把過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、學生自評和互評結合起來。增加學生學習數學的信心，促進學生有效學習。