少數民族學生網絡教學平臺應用現狀分析與建議

王平泉，高博

（內蒙古財經大學計算機信息管理學院，呼和浩特010070）

1 網絡教學平臺的背景

隨著信息技術的發展，各種網絡教學平臺得以開發和應用。以網絡教學平臺為基礎，教師的教學方式和學生學習方式都發生了很大的變化，時間和空間的限制逐漸消失，而對于教學過程控制和學習效果考核成為人們關注的主要問題。網絡教學平臺將網絡的資源優勢和傳統教學的面授方式結合起來，形成“線上”+“線下”的教學新模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，整合課堂教學和在線學習的資源，以達到好的教學效果。近年來，網絡平臺的應用情況已經成為教育主管部門關注的熱點問題，2015 年教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，意見鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用于開放課程；借助課程平臺積極推廣優質課程，規范在線開放課程的對外推廣。2020 年教育部發布《教育信息化2.0 行動計劃》提出要建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。由于網絡教學平臺學習過程管理和能力培養中的突出作用，它已經成為推動教育進步的重要力量。

伴隨著網絡教學平臺的使用，各種新的教學模式紛紛出現，大型開放式網絡課程（MOOC，Massive Open Online Courses）因其具有資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與性強等特點引起了廣泛的關注。MOOC 課程整合了多種社交軟件和多種形式的數字化資源，形成豐富的課程資源，打破時間、空間的限制，使學習者在家即可學到著名高校的課程，課程平臺能夠滿足大量學生同時在線學習的需求，由于具有方便的進入和退出機制從而讓學生有了較強的自主性。另外，小規模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）也在近幾年受到了許多人的青睞，SPOC 更適合教師進行在下線授課時使用，受到學生的歡迎。SPOC 使在線學習更加個性化，為學生提供了良好的學習環境，學生可以通過網絡與各領域的專業人士進行交流，在線學習，獲取知識。

2 網絡教學平臺在專業課教學中的應用

今年以來，超星學習通、騰訊課堂、釘釘等教學平臺成為教師網上授課的主要工具。這些平臺利用云計算和大數據技術，把面授的教學、直播教學和視頻教學結合起來，配合學校在教學方面的具體要求，彌補了傳統教學的不足，保證了學校教學活動的順利進行，為今后的課程建設和教學改革開辟了新的道路。

在眾多網絡教學平臺中，我們選擇了計算機專業課程中的《程序設計基礎》教學與考試平臺，這個平臺在學校內部建立的專門為計算機專業教師和學生使用的平臺。《程序設計基礎》是計算機相關專業的重要的基礎課，這門課程的學習效果將為后繼課程的學習打下重要的基礎。在缺少網絡教學平臺的情況下，教學模式以面授講課為主，形式單一，內容枯燥，學生缺乏興趣。有了相關教學平臺的加入，教學過程更加直觀，學生遇到的問題可以通過教學視頻和平臺練習來解決，從而提高了學生的興趣，提升和教學的質量。

通過網絡教學平臺，教師可以準備課前、課中、課后的考核內容，形成完整的教學與考核鏈條。老師在上課前下發任務，學生查看任務后，進行預習；如果有問題，可以通過平臺聯系老師進行解答，如果沒有問題則進行課前測試，老師通過學生課前測試結果，對課堂講解內容的重點和難點進行調整，確定精講的內容。為了促進學生們的參與度，老師可以在課堂上進行在線檢測，課堂上的發言和展示活動都可以作為課堂成績納入考核。為了鞏固課程知識，學生需要完成線上作業，觀看教學視頻進行復習，并根據自己的學習情況選擇觀看次數，直到完全理解為止。課后老師可以要求學生對課堂知識進行歸納總結，將這些總結以作業的形式提交。

3 網絡教學平臺使用情況分析

我們搜集了某西部財經類高校《程序設計基礎》網絡教學平臺從2 月26 日到6 月2 日學生使用的情況。通過統計分析，我們發現在平臺環境下做題對學生掌握相關知識有很好的促進效果。

平臺使用主要分為三個階段：2 月26 日至3 月31日即開學后的第一個月，平臺每日做題總數在100-200左右，做題量和準確率整體偏低，這一階段屬于基本知識學習階段，學生對平臺的使用還有些生疏。4 月份隨著課程學習內容的加大，學生利用平臺做題數據逐步上升。這期間平臺使用時間集中在周一到周五，大部分的時間做題量集中在500-1500 道，周末做題量整體偏低，普遍為200-300 道，這一階段學生做題的正確率有很大的提高。5 月1 日到6 月中旬，休息日做題量快速上升，平臺每日做題量普遍集中于1000-2000 道，由此可見鄰近期末，學生們將休息日的時間充分利用起來，對課程的學習意愿很強烈。

統計數據結果顯示，第一次測試大部分同學的解題數是4 道左右，只有少部分人解題數為0，且第一次測試中解題數為7-9 道的人數均在十位數以下；第二次測試大部分同學解題數為6-9 道，普遍比第一次有提高。

從數據中還可以看出，解題數量和測試成績具有很強的相關性。通過對第一次測試中排名前十的同學平時的做題數目的調查發現，前十名學生平時的練習量都較高，在一個月的時間內，第一名做題數量為488道，第二名599 道。從總體情況來看，第一次測試前的解題正確率是75.5%，第二次測試前的正確率接近77.5%。經過一段時間的解題練習，第二次測試前的解題正確率比第一次測有所提高。

通過對平臺24 小時答題時間分布情況進行統計分析，可以看出除了上課時間以外，同學們做題普遍集中在晚上七點和八點這兩個時間段，這兩個時間段的答題數量分別為9352 道和10365 道。是其他時間段平均答題數量的五倍以上。

圖1 2-6月24小時答題數量分布圖

此次調查統計了各個班級的平時每位同學的平均解題數目：漢生1 班為249 道、漢生2 班為226 道，漢生3 班為225 道，民族生1 班和民族生2 班分別為92道和128 道。結合漢生和民族生兩次考試個人平均解題數量對比分析，漢生平均解題數為4.82，少數民族學生平均解題數為3.58。從解題正確率來看，漢生的準確率為77.41%，少數民族學生的平均準確率為74.32%。

4 提高民族學生網絡教學平臺使用的建議

針對網絡教學平臺使用反映出的情況，我們可以從以下四個方面進行改進：

首先，教師要引導學生培養良好的學習習慣。要讓少數民族學生明確學習目標，堅定的學習目標能夠激發學生產生強烈的求知欲望，從而培養良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生在長期的學習過程中形成的，它具有一定的延續性，并且能鞏固專業課學習的成果，還能夠更好地提升少數民族大學生的學習適應性。良好學習習慣的培養可以從制定具體、明確、可行的計劃開始，也可以根據自身情況，指定個性化的學習計劃，充分利用教學平臺的全天候工作特點，隨時為自身學習提供幫助。

其次，教師要做好課堂準備。給少數民族學生教學過程中，教師要對計算機專業術語和概念等知識進行詳細的講解，專業的英文單詞需要做翻譯。例如：在《程序設計基礎》課程教學中，要通過教學平臺事先對基礎英語和專業名詞進行解釋，避免民族學生課上因語言的原因而產生抵觸情緒。要依托平臺的技術手段為學生提供隨時翻譯，小案例等，做多次重復的基礎上，加深學生對專業詞語的印象，進而使他們熟練掌握。

第三，以教學平臺為基礎做好多樣化的考核。日常教學中教師要積極調動學生的學習熱情教、優化激勵機制。針對民族學生采用靈活多樣的評價考核機制，建立：簽到、課堂提問、課堂測試、課后總結、作業聯系多種考核形式，給更多同學的學習創造機會，留下學習的印記，提升學生的參與程度。通過網絡教學平臺以針對學習有困難的同學，采用專門輔導、小測試等手段，要求學生在平臺上回答，提升他們對平臺的熟練程度。

最后，網絡教學平臺的資源形式要多樣化。多增加一些視頻資源和與專業相關的具有較強趣味性的資源，使網絡教學平臺對民族學生產生“粘性”，通過專業講座、科普短片、書籍、學生論壇等方式提高民族學生的專業興趣。同時鼓勵學生利用專業知識積極參與學校組織的各種民族活動，在快樂輕松的氛圍中進行專業課的學習。

5 結語

我們分析了網絡教學平臺的發展現狀，并對學生使用教學平臺的情況進行了數據化的分析，并針對今后提升少數民族學生網絡教學平臺使用情況給出了相關的建議。今后我們要以提升少數民族學生網絡教學平臺的使用效果為目標，做更多的工作。