小學生涯教育應發揮“四個效應”

王秋芳

摘? ? 要?? ?生涯教育以促進學生的終身發展為目標，旨在幫助學生進行生涯規劃、明確生涯目標、選擇職業角色、優化生涯發展途徑等。小學作為生涯發展的重要階段，對小學生進行生涯教育具有特殊的意義和價值。學校在開展生涯教育過程中應注重發揮“四個效應”：建章立制，明確地位，形成共識效應;基于課程，廣泛遷移，形成融合效應;完善師資，全員參與，形成自覺效應;多元合作，激發活力，形成協同效應。

關鍵詞? 小學 生涯教育 共識

“生涯”即人的自然生命的成長過程，也是一個人獨特發展形態和多重社會角色的整合過程。生涯教育是一種幫助學生在正確認識自我的基礎上對自己的未來職業生活進行自我規劃的教育[1]。小學階段是學生人生觀、價值觀和職業觀形成的啟蒙期，也是其自我認知和自我規劃能力培養的生涯覺察期，他們對自己的未來人生充滿各種夢想與可能。因此，加強小學生涯教育，對引導學生將自己的未來夢想與職業和現在的學習與生活相結合、增強學習的自覺性和主動性、過“負責任”的校園生活有著非常重要的意義。

一、建章立制，明確地位，形成共識效應

縱觀我國教育改革的發展歷程，自上而下的政策驅動成為推進改革的重要方式。但是遺憾的是，國家層面關于中小學生涯教育的政策只有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的要“建立學生發展指導制度”，從制度層面對小學生涯教育的關注非常少，因此使得各地區、各學校在開展生涯教育過程中存在重視不夠、目標不清、路徑不明、保障不足等問題。

從全球范圍來看，發達國家的中小學生涯教育起步早，形成了相對成熟與完善的職業生涯教育體系。美國在上世紀80年代就頒布了《生涯教育法》和《國家職業生涯發展指導方針》，英國在2000年頒布了《新課程中的生涯發展教育》，新西蘭在2003年發布了《學校中的生涯教育與指導》，日本在2006年推出了“職業生涯教育綜合計劃”。借鑒發達國家的教育經驗，我國國家層面的政策驅動迫在眉睫，首先需要以制度法令的形式確定生涯教育的應有地位，以構建大中小幼一體化的生涯教育體系為總目標，明確各學段生涯教育的總體要求、具體目標、教育內容、組織機構、實施保障等。同時，各地方政府應根據本地區經濟社會發展的差異與優勢，統籌本地區教育主體及行業企業，推進具有區域特色的生涯教育實施方案。各學校作為生涯教育的實施主體，應在國家和地區相關政策的指導下科學制定落實方案，通過組織管理、課程設置、實踐活動、宣傳引導、資源整合等途徑在全校師生中形成共識，充分發揮生涯教育的育人功能。

二、基于課程，廣泛遷移，形成融合效應

課程是學校育人的直接載體，課程實施是對學生影響最為直接和有效的教育途徑。各學校應借鑒他校經驗，積極開發具有本校特色的校本類生涯教育課程。應明確小學各年級生涯教育的目標差異，遵循兒童身心發展和認知規律，按照“自我認知—自我管理—生涯探索”的內容遞進體系，即小學低年級重點幫助學生自我認知和自我覺察，中年級重點幫助學生開展個人生活管理和學習管理，高年級重點幫助學生認識社會和認識職業，將生涯理論知識與學生的品格培養和能力塑造相結合。

生涯教育應全面滲透在學科教學中，應融入校園文化的各類實踐活動中。除了生涯教育專題課程外，各任課教師應充分發揮多學科內容豐富多彩的優勢，結合學科特征將生涯教育融入日常教學中，在學科教學中提升學生的職業認知和職業準備，這樣既豐富了生涯教育的教學形式，又避免了單純生涯知識內容傳授的枯燥與功利。同時，生涯教育應融入學生的各類日常主題實踐活動。主題活動的內容設計應貼近學生的日常生活，從學生的日常生活技能、個人社交技能開始，逐步擴展到認識社會、問題解決和職業準備。主題活動的形式應豐富多樣，通過主題班會、社團活動、情境游戲、職業體驗、角色扮演、崗位實踐等多種形式來提升學生的參與熱情。

三、完善師資，全員參與，形成自覺效應

實施生涯教育的重要條件是教師的生涯教育意識和能力。發達國家經過多年積累，在生涯教育的師資建設方面形成了相對成熟的培養、培訓體系，建設了一批較高水平的專業化師資隊伍。如美國為每所學校配備了專職生涯咨詢師，負責全校學生的生涯服務工作[2]。日本的學校有專職的職業生涯輔導教師，這些教師通過系統培訓獲得輔導資質，并且對行業和企業比較熟悉[3]。對比發現，我國的生涯教育教師隊伍建設尚處于起步階段，有調查顯示，90%的小學沒有專門的生涯教育教師，且現有的個別生涯教育教師也多由其他教師兼任，專業化水平不足[4]。

借鑒發達國家經驗，結合我國實際，著力打造“專職+科任、校內+校外、管理+服務”的“三位一體”的全員參與生涯教育師資隊伍。首先，提升生涯教育教師專業化水平。積極創造條件，通過引進或在職培訓的方式，鼓勵教師修讀生涯規劃相關課程，獲得生涯規劃師等資質，輔助學習兒童心理學、小學教育學等課程，提升開展小學生涯教育的針對性和有效性。同時，通過開展校內生涯教育專題講座、實踐活動和工作坊等方式，提高班主任及各學科教師對生涯教育的認識和理解，將生涯教育自覺滲透到各學科教學中。其次，要充分利用校外優質人力資源，如區域內企事業單位管理人員、優秀校友、學生家長、人才服務機構專業人員、學生朋輩團體等都可以成為學校生涯教育的師資來源，形成校內外教育合力。最后，學校各級領導及行政部門要為生涯教育提供高質量的管理與服務，增強對生涯教育的重視與關注，為相關教師的培訓與提升創造必要的條件與保障，積極加強與校外師資的聯系與合作，構建生涯教育全員育人的工作格局。

四、多元合作，激發活力，形成協同效應

生涯教育本應是一個完整的教育系統，需要學校、家庭、社會等多方主體的協同推進。日本的小學在政府的主導下與企業建立了良好的合作關系，尤其是21世紀以來其實施的“新體驗計劃”大大拉近了學生與職業之間的距離[3]。英國的教育部門設立專門的生涯教育服務機構，建立與企業、工廠的廣泛聯系[5]。新西蘭的學校積極鼓勵家長參與學生的生涯規劃，定期邀請家長參與生涯發展討論，并為家長提供生涯指導的策略與方法[6]。在我國，由于頂層設計政策制度的缺位，政府在主導推進中的角色模糊，造成了家長對生涯教育的重視與理解程度較低，區域內多元主體如企業、社區、科研院所、實踐基地等參與生涯教育的熱情不高，支持不強，使本就薄弱的生涯教育成了學校的“獨角戲”。

蘇霍姆林斯基認為，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。小學生涯教育除了學校的規劃和引導外，家庭對未成年人的生涯規劃與發展有著重要影響，因此首先要積極爭取家長的理解與支持，密切家校合作。學校可以通過家委會、家長會、家長課堂、專題報告、親子活動、班級微信群、生涯公眾號等多種形式加強對家長關于生涯教育的宣傳與引導，提高家長對生涯教育的重視和理解程度，轉變傳統的“分數至上”的評價理念，使家長能夠在家庭生活中有意識、有計劃地參與孩子的生涯規劃與發展，實現家長期望與學生愿望的同向同心。同時，學生的生涯體驗需要走出校門，走進社會，走進行業，在實踐中深化對職業的認知與了解，社會資源是學校生涯教育的重要支持。學校應在地方政府的主導下，增強多元主體對參與學校生涯教育的重視與熱情，廣泛盤活本地區行業、社區、企業和科研院所優質資源，通過建立“家—校—企—研”生涯教育合作聯盟等方式，共建校外實踐基地，開展生涯教育職業體驗和師資與技能培訓。

參考文獻

[1] 秦斌.生涯教育須從小學抓起[J].教學與管理，2015（08）.

[2] 梁惠燕.我國當前中小學生涯教育實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019（17）.

[3] 唐植君.日本小學職業生涯教育的本土化及啟示[J].教學與管理，2015（09）.

[4] 鄭巧.小學生涯教育現狀、問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[5] 劉曉倩.英國中學生涯教育述評[J].外國中小學教育，2014（06）.

[6] 朱凌云.新西蘭中小學生涯教育的特點與啟示[J].外國教育研究，2013（08）.

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