統編小學《道德與法治》中愛國主義教育的三維構建*

蘇建明

摘? ? 要?? ?道德與法治課程應如何發揮愛國主義教育主陣地功能呢？本文聚焦課程性質、育人現狀、教學模式“三個要求”，回答“為什么”要進行愛國主義教育的問題;聚焦“為什么要愛國”“愛國要愛什么”“愛國要怎么愛”“愛國不能狹隘”四層內容，回答愛國主義教育“教什么”的問題;聚焦情感滲透、行為體驗、深度學習“三種活動”，回答愛國主義教育“怎么教”的問題，由此構建愛國主義教育的三維策略。

關鍵詞? ?道德與法治? 愛國主義? 教學內容? 教學策略

道德與法治課程是對學生進行愛國主義教育的主陣地。如何用好用活學科教材，對學生進行愛國主義教育，落實立德樹人根本任務，成為新教材使用中急需解決的問題。

一、吃透“三個要求”，明確“為什么”要進行愛國主義教育

1.實施愛國主義教育是課程性質賦予的根本要求

道德與法治作為新時代的小學品德課程，實施愛國主義教育是其課程性質賦予的根本要求，有助于涵養學生“家國同構”的道德情懷，讓愛國主義深入到每個學生的心靈，培養學生的愛國之情、強國之志、報國之行，使愛國主義成為學生靈魂深處的堅定信念、精神力量和自覺行動，這既是道德與法治課程賦予每一位教師的使命，也是對每一個學生提出的素養要求。

2.實施愛國主義教育是改變育人現狀的迫切要求

2019年的香港亂局，與香港缺乏必要的愛國主義教育有著莫大的關系。香港當前的教材不但沒有進行愛國主義教育，還有一些教材帶有分裂主義的傾向。統編小學《道德與法治》于2019年秋在全國通用正當其時。用好《道德與法治》能涵養學生的愛國情懷，為防患于未然提供道德與法治的保障。

3.實施愛國主義教育是創新教學模式的必然要求

統編小學《道德與法治》不僅注重學生認知能力的培養，更是將學生視為一個個有認知、有情感、有意志、有行動的生命整體，精心設計一系列貼近學生生活實際的學習活動。因此，推進課堂革命，創新教學模式，實施自主體驗式的愛國主義教育，有利于引領學生全身心投入學習活動，真正感受道德的魅力、法治的威力，形成道德智慧、法治意識，養成愛國主義道德情操。

二、建構“四層內容”，明確愛國主義教育“教什么”

愛國主義教育“教什么”？經過梳理發現，教材從為什么要愛國、愛國要愛什么、愛國要怎么愛，到愛國不能狹隘的邏輯結構建構內容體系，符合學生認知發展規律。

1.第一層次：為什么要愛國

（1）從“我”到“我們”，跨出道德成長的第一步，為愛國主義教育涵育情感。關注“我”是本能，關心“我們”就是道德。教材從學生已有經驗出發，從“自我體驗”的個體感悟，到“我們一起”的家庭、校園、社區、社會群體生活安排教學內容，為愛國主義教育做好了鋪墊。譬如三年級上冊第二單元“我們的學校”，引導學生開展“小調查”“涂一涂”“小小故事會”“校園垃圾調查報告”系列活動，了解學校的榮譽，觀察老師的辛勞，學習教師的堅持，自覺建設學校環境。其第四單元“家是最溫暖的地方”、四年級下冊第一單元“同伴與交往”等教學內容，將學生的視角慢慢地拓展到家庭和學校場域，從接受家人的愛到學會愛父母、愛老師、愛同伴，使其逐漸形成“心中有他人”的關愛情懷。

（2）從“自我”到“規則”，促進“自然人”向“社會人”過渡，為“國家意識”奠定基礎。判斷人“好壞”的標準是隨著人的道德發展不斷變化的，嬰幼兒階段的孩子通常認為滿足自己所需的行為就是“好的行為”，還不具備“社會人”意識;“社會人”的素養還要通過“是否符合規則”來評判。教材三年級下冊第三單元“我們的公共生活”，從經常玩的游戲規則出發，引導學生了解學校生活和社會生活中的規則，認真思考無人監督的時候應該怎樣遵守規則，將規則與學生自己的行為有機聯系了起來。

（3）從“身邊生活”感受“國家值得愛”，化抽象概念為點滴體驗，為愛國主義教育厚積經驗。“愛國”概念是比較抽象的，需要從學生身邊的生活感受入手，化抽象概念為點滴體驗，讓“愛國主義”植根于生活體驗。教材“四通八達的交通”一課開辟“活動園”，開展“四十年的城市交通變化”的調查比較，讓學生發現國家交通事業的巨大成就，從而感受國家的“好”。而“萬里一線牽”一課調查現在、20年前、40年前常用的通信方式，發現現代通信技術發展的日新月異。兩個課題異曲同工，從歷史視角的縱向對比中讓學生內心由衷地感到“祖國了不起”。

2.第二層次：愛國要愛什么

（1）愛祖國的國土。祖國的每一寸土地都神圣而不可侵犯。“我們神圣的國土”一課引導學生“用喜歡的方式表達國土面積”，感受祖國疆域的遼闊;從“找一找陸上鄰國、隔海相望的國家、瀕臨的四大海域和臺灣島”中弄清祖國的疆域國界;從“找一找自治區、直轄市和特別行政區”中了解祖國的省級行政區域;從“查閱臺灣省的美麗風光和民風民情，以及鄭成功收復臺灣的故事”明白臺灣始終是祖國的一部分。正由于有了這些國土，才有了祖國的山脈、河流、美景，才有了各族人民世世代代繁衍生息的空間。

（2）愛祖國的人民。中國是全國各族人民共同締造的統一的多民族國家。教材從“查找少數民族分布的地區”了解各民族分布的特點;從人口普查的“演變數據”中發現民族的不斷融合;從“茶馬古道”等故事中看出各民族情感的親近、經濟的依存;從“民族團結一家親的班會策劃”中了解當代兄弟民族互幫互助的感人故事。由此昭示學生：每一個民族、每一個人民都是中華民族的一份子，各族人民共同創造了歷史悠久的中華大家庭。

（3）愛祖國的文化。對文化的認同是一個國家自立于世界民族之林的偉大精神力量。祖國的文化包括豐富多樣的文字，我們統一推行的是悠久優美、意蘊雋永、影響深遠的漢字。祖國的文化寶庫里還有光輝燦爛的科技成果，包括改變世界的四大發明。祖國的文化有自強不息的人格修養，立己達人的仁愛精神，天下興亡、匹夫有責的愛國情懷。自此，“愛國情懷”作為祖國文化的一部分被教材第一次正式提出。

3.第三層次：愛國要怎么愛

（1）愛國是國家危亡時的抗爭。教材“不甘屈辱? 奮勇抗爭”一課聚焦“虎門銷煙”“圓明園的訴說”“甲午風云”這三個話題，一方面讓學生感悟“落后就要挨打”的道理，另一方面學習林則徐、關天培、鄧世昌等人反抗侵略的故事，領悟其愛國主義英雄品質。

（2）愛國就是愛一心為民的黨。教材“中國有了共產黨”一課從介紹馬克思主義在中國的傳播，到中國共產黨應運而生，以及“南昌起義”“井岡山會師”“萬里長征”等重大事件，展現了黨為了實現崇高理想而艱苦奮斗的堅定信念。

（3）愛國是民族復興的接續奮斗。“富起來到強起來”一課通過“改革創新謀發展”“精神文明新風尚”“走進新時代”“做新時代的好少年”四個話題，引領學生的愛國情、強國志、報國行，努力做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

4.第四層次：愛國不能狹隘

教材引導學生愛國的同時，也注意引導學生從更高的視角來思考愛國主義內涵，避免學生走向狹隘，從思維方式上拓展愛國主義的境界。

（1）愛國土，也要愛地球。“地球——我們的家園”一課通過地球是我們生存的家園、當前的環境問題為人類敲響了警鐘、保護地球是世界各國人民共同的責任等話題，引導學生從“大愛”視角，樹立環保意識，共同呵護地球家園。

（2）愛中華文化，也要愛世界文明。“探訪古代文明”“多元文化? 多樣魅力”等課文從人類文明的視角，了解世界各民族對人類文明作出的獨特貢獻，引領學生尊重文化的多樣性。

（3）愛“國人”，也要愛全人類。“科技發展? 造福人類”“日益重要的國際組織”“我們愛和平”等課文強調科技造福人類生活、國際組織維護世界和平的意義，由此引導學生從愛“國人”到愛全人類，讓世界變得更和諧。

三、實施“三種活動”，明確愛國主義教育“怎么教”

以兒童學習活動為中心，圍繞問題域設計貼近學生生活的豐富活動，調動學生知、情、行多維共振，是教材的突出特點。因此，要依據《道德與法治》開展三種活動，回答愛國主義教育“怎么教”的問題。

1.以“活動真開展”為準則，實施情感滲透活動

愛國主義是多種高尚情感品質的集合，讓學生在情感共鳴中體悟愛國主義的情感，是非常有效的學習路徑。其基本邏輯就是首先讓學生感受到“國家的好”，使愛國情感滲透活動契合小學生心理特點。譬如教學“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”時設置“活動園”，主持人請同學們“找出《松花江上》這首歌，聽一聽，唱一唱，體會歌曲表達的情感”，當聽到“爹娘啊，什么時候，才能歡聚一堂”的歌聲，學生內心就會產生強烈的情感共鳴，為理解當時國破家亡的慘烈做好了情感的鋪墊。

愛國主義情感的滲透教育必須以活動真開展為準則。道德與法治課程作為愛國主義教育的重要渠道，設計的活動非常豐富，所體現的是學生在“隨風潛入夜”的情境中自主探索、自我感悟，其中有感情的投入，有嘗試的方向與過程，有認知的提升，有體悟的表達與交流[1]。因此，教師要做好統籌安排，做好規劃，將滲透教育活動真正扎實地開展起來。需要課下完成的調查、訪問等滲透教育活動要提前布置，為課上的交流研討做好準備。

2.以“活動真結合”為路徑，實施行為體驗活動

行為體驗是愛國主義的外顯方式，強調通過學生實實在在地動手去做，手腦并用，在做的活動中體悟和深化愛國主義教育。“富起來到強起來”一課設置“活動園”，以實地考察、訪談等方式組織學生開展“祖孫三代比童年”活動，對祖輩、父輩以及自己三代人“衣食住行用”進行調查，比照“我家的餐桌”“我家的住房”等示例項目探索反思，體驗三代人童年的巨大差距，感悟變化背后的力量，激發愛國主義情懷。

愛國主義的情感體驗無處不有，無時不在。《道德與法治》的使用要以活動真結合為路徑，通過五個結合拓展體驗活動場域：與各地實際相結合，形成富有地域特色的體驗活動;與時代發展相結合，形成從“站起來”“富起來”到“強起來”的國情體驗活動;與學生生活相結合，形成我是紅領巾、“愛國必有我”的體驗活動;各種活動形式相結合，形成研學旅行、紅色之旅的體驗活動;課上與課下相結合，形成從校園到家園再到祖國江山的體驗活動。

3.以“活動真成長”為旨歸，實施深度學習活動

深度學習直指學生發展的核心素養。道德與法治課程開展深度學習的目的是將愛國主義精神深度融入法律法規及道德要求之中，培養學生的法治理念、道德情懷、愛國精神。教師要樹立課堂革命的創新意識，以“活動真成長”為旨歸，培養學生愛國報國的必備品格和關鍵能力。一是教師自身要提升對知識本質的認識，及時給予學生關鍵之處的點撥，經由道德與法治知識的深度學習，豐盈學生的愛國主義歷史積淀與學識素養;二是教師以道德學習者的身份一起參與活動，及時發現學習中存在的問題，生成相應的新的教學點，經由道德與法治活動的深度參與，引領學生歷練報國的真實才能和過硬本領;三是教師要發揮行為世范的榜樣效應，用道德智慧引領學生，用道德自律感染學生，經由道德與法治品行的深度淬煉，引導學生用相應的法律規范來約束自己，在體會愛國奮斗的同時，緊緊圍繞造福國家、造福人類的目標來規范行動舉止;四是教師貼近學生思維，用心觀察、仔細傾聽，發現其細微的成長變化，及時予以鼓勵，經由道德與法治思維的深度拓展，引導學生帶著審慎的眼光辯證地看待事物，提升學生愛國主義的寬闊胸襟和高遠境界。

參考文獻

[1] 高德勝.以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材[J].中國教育學刊，2018（01）.

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