新時代學校勞動課應“有型有色”

王秋芳

摘? ?要? ?勞動課程是實現勞動教育目標的直接形式和重要載體，新時代中小學的勞動課應通過設計和實施多種類型課程，如基于勞動意識養成的通識型、基于學生日常體驗的生活型、基于學科教學滲透的融合型、基于創造能力提升的創新型、基于志愿服務學習的公益型和基于區域多樣資源的特色型勞動課，構建綜合、有效的勞動教育課程體系。

關鍵詞? ?新時代? 勞動課程? 課程類型

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”。近年來，很多學校已經將勞動課納入課程體系，掃地課、種田課、除草課等多種課程類型的出現一時間引發社會熱議。課程是人才培養的核心要素，勞動課是勞動教育的具體形式，那么，新時代學校的“勞動課”應怎么設計，怎么實施？

一、基于勞動意識養成的通識型勞動課

《意見》指出，“通過勞動教育，使學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”。社會主義勞動教育的本質首先是讓學生形成正確的勞動價值觀，使其認識到“勞動創造美好生活，勞動實現人的全面發展”。學校應面向各年級學生開設勞動教育課程，向學生介紹包括勞動精神、勞動價值、勞動安全等基礎性勞動科學知識，同時以先進事跡報告、參觀學習、現場教學等多種形式讓學生親身感知勞動樂趣，感悟勞動精神，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮，形成對勞動價值的正確認知。

二、基于學生日常體驗的生活型勞動課

新時代的勞動教育倡導生活勞動，生活源于勞動，勞動教育是最好的生活教育。勞動課程應來源于生活，以學生的生活經歷和生活體驗為起點，同樣應在現實的場域中實施。生活型勞動課程主要包括與校園生活相結合的“集體服務型”和與日常生活相結合的“自我服務型”等勞動內容。其中“集體服務型”主要從校園秩序、環境保潔和班級管理等方面以崗位設置的形式培養學生的合作意識和自主管理能力;“自我服務型”主要從居家生活、日常起居等方面以習慣養成的方式培養學生的自立意識和勞動美德。通過生活化的教育內容及教育方法，使學生在勞動中感受生活樂趣，端正生活態度，轉變生活方式。

三、基于學科教學滲透的融合型勞動課

勞動教育并非獨立的教育內容，勞動面對的是一個整體和綜合的世界，這就決定了勞動教育的過程必然需要各學科的知識分析與內容支持。正如《意見》中指出的：“除勞動教育必修課程外，其他課程應結合教學內容有機融入勞動教育內容。”基于此，學校的勞動教育課程規劃應明確在各科教學中加強勞動精神和勞動態度培養的要求，建立全課程參與機制，積極開發多學科融合型勞動教育課程，在學科教學中自覺自然地滲透勞動教育價值，實現“勞育課程”向“課程勞育”的轉變。

四、基于創造能力提升的創新型勞動課

創造性勞動體現于勞動的變革與創新，既包括勞動內容和勞動方法的改進與革新，也包括勞動知識和勞動成果的轉化與創造。鑒于勞動教育與創新教育的同構共生，創造性勞動成為兩者的理想結合。《意見》指出，“勞動教育的重點是使學生能夠在勞動實踐中創造性地解決問題。”學校應充分借助創新教育課程與實踐活動開發基于創造力提升的創新型勞動課程，尤其是隨著信息技術與大數據技術的快速發展，使學生對“數字勞動”“智能勞動”“非物質勞動”等形成初步的勞動認知，學會使用現代化勞動工具成為新時代勞動教育課程的重要內容。

五、基于志愿服務學習的公益型勞動課

《意見》指出：“學校應結合產業新業態、勞動新形態，支持學校組織學生參加力所能及的生產勞動、參與新型服務性勞動。”傳統的志愿服務與課程的關聯并不緊密，其目標更注重通過服務滿足社會需要。按照《意見》要求，學校應組織中學生開展社區服務和服務性勞動，適當參加生產勞動。同時，應將傳統的學生社區志愿整合到勞動課程、學科課程及活動課程中，在滿足社會生活需要的同時也有明確的學習目標，讓學生在動手實踐、出力流汗中接受鍛煉和磨煉意志，增強勞動責任感和榮譽感，培養學生良好的勞動品質。

六、基于區域多樣資源的特色型勞動課

區域內豐富而特色的物質、精神和文化資源及學校各自獨特的校情、學情等是開展勞動教育的優質素材和重要支持。學校應充分挖掘和利用所在區域內的特色資源，如紅色資源、旅游資源、科技資源、農業資源等，從鄉土知識和社區經驗中提煉勞動課程資源;同時，梳理和凝練學校自身的辦學特色，自主開發具有地域和學校特色的校本勞動課程，如傳統工藝、應用農業、文化產業和科技創業等。校本勞動課程作為“小眾化”課程，克服了傳統課程的“千校一面”，旨在滿足學生的獨特性、差異性、多樣性需求和學校的特色化、多元化發展需要。

【責任編輯? 鄭雪凌】