巧用問題設(shè)計(jì)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王早先

◆摘? 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中極為重要的一部分，能夠有效的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，也是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)所提出的全新要求之一，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的開展效果并不理想，存在著較多的問題，其中最為顯著和突出的就是問題教學(xué)法難以得到有效的應(yīng)用。因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究方向，對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;優(yōu)化;閱讀教學(xué)

問題教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展能夠起到一個(gè)極為顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題。

一、多角度設(shè)計(jì)問題

（一）緊扣文章發(fā)問

文章主題就是指文章的題目，其是小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是一扇窗口，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于文章的題目并沒有給予一個(gè)高度的重視和關(guān)注，所設(shè)計(jì)的問題常常脫離文章題目，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣較低，難以在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀之前就擁有一個(gè)初步的感知和領(lǐng)悟，影響閱讀教學(xué)的整體進(jìn)度。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定要對(duì)文章題目給予高度的重視和關(guān)注，設(shè)計(jì)的問題要符合文章題目。

例如，在針對(duì)小學(xué)語文部編版教材中《鳥的天堂》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下的問題：為什么這一篇課文的題目會(huì)是這樣一句話？這句話是一個(gè)什么意思？它是誰說的？是在一個(gè)什么情況下所說的？又造成了什么樣的影響？通過這一系列的問題，充分的發(fā)揮文章題目的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼鲁錆M一個(gè)較為高昂的閱讀欲望，積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀。而且學(xué)生在對(duì)問題的答案進(jìn)行掌握以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身以及對(duì)整篇文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件都擁有了一個(gè)清晰的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)記敘文的六要素知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）抓住線索發(fā)問

其次，抓住線索發(fā)問。小學(xué)語文教師在運(yùn)用問題教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)還要注重抓住文章線索進(jìn)行發(fā)問。大多數(shù)作者在書寫文章時(shí)往往都會(huì)設(shè)置一個(gè)線索，將文中的各個(gè)事件貫穿起來，起到一個(gè)總領(lǐng)全文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，小學(xué)語文教師就可以充分的利用線索進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過線索問題的回答，快速的地發(fā)現(xiàn)作者組織和安排材料的方法，理清文章的整體脈絡(luò)，尤其是針對(duì)記敘文文體進(jìn)行閱讀時(shí)，根據(jù)線索設(shè)計(jì)問題的效果更是尤為顯著，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)謀篇布局擁有一定程度的領(lǐng)悟，可謂是一舉多得。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要對(duì)文章中的線索進(jìn)行充分的利用，設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的開展。

例如，在針對(duì)小學(xué)語文部編版教材中《剪枝的學(xué)問》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住文章虹的線索“我”的感情變化進(jìn)行提問：“我”在文章中一共出現(xiàn)了幾次感情變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些感情變化？通過這種與文章線索相關(guān)的問題設(shè)計(jì)，來使得學(xué)生快速的理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理和探究，讓學(xué)生明白作者的寫作思路，進(jìn)而為之后自身的寫作開展奠定一定的基礎(chǔ)，做到以讀促寫，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的真正目的。

（三）在看似矛盾處發(fā)問

最后，在看似矛盾處發(fā)問。在閱讀過程中，文章內(nèi)部常常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾的地方，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)感到極為困惑難以理解，而這矛盾的地方并不是作者的失誤，反而是整篇文章的精華所在，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)，小學(xué)語文教師在運(yùn)用問題教學(xué)時(shí)，就可以抓住文章中的矛盾所在，創(chuàng)設(shè)一系列的問題，開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掌握，體會(huì)文章的思想情感。

例如，在針對(duì)小學(xué)語文部編版教材中《夾竹桃》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：“為什么作者說夾竹桃既不名貴也不是最美的，但偏偏是作者最為留戀的花朵呢？”叫學(xué)生通過對(duì)這種帶有矛盾性質(zhì)的問題進(jìn)行解決，來探索夾竹桃的內(nèi)在品質(zhì)，體會(huì)作者想要借助夾竹桃所傳達(dá)的思想精神，領(lǐng)悟文章這種的內(nèi)涵，提高自身的閱讀水平。

二、多層次設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，除了要從多角度對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)以外，還要從多個(gè)層次對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過不同層次的解答，來幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深刻的、充分的理解。小學(xué)生受到自身年齡的局限性，在對(duì)一些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常常難以快速地、正確的認(rèn)識(shí)到把握到文章的精髓，體會(huì)到作者所想要傳達(dá)的思想情感，對(duì)于文章的理解只停留在一個(gè)較為淺顯的階段，進(jìn)而導(dǎo)致自身的閱讀水平低下。而多層次的問題設(shè)計(jì)則能夠有效的改善這一現(xiàn)象，解決小學(xué)生年齡局限的問題。

例如，在針對(duì)小學(xué)語文部編版教材中《少年閏土》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先設(shè)計(jì)一個(gè)主要問題，具體問題如下：“這一篇文章講了一個(gè)什么故事？體會(huì)了作者一個(gè)的情感表達(dá)？”但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生都能夠正確的回答出第一個(gè)問題，但是對(duì)于第二問題的回答效果差強(qiáng)人意，學(xué)生無法自己通過閱讀對(duì)作者的意圖進(jìn)行了解，體會(huì)作者的情感。面對(duì)這一情況，筆者就對(duì)問題進(jìn)行了拆分，通過一些細(xì)小的問題來幫助學(xué)生對(duì)大問題進(jìn)行解決。問題1：作者為什么不想要閏土走？問題2：作者為什么再也沒有見過閏土？問題3：文章的最后一個(gè)自然段想要表達(dá)些什么？通過這一些小問題的提問和解答，來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，最終使得學(xué)生能夠?qū)Υ髥栴}進(jìn)行解答，借助不同層次的問題，來加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的促進(jìn)問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)

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