農(nóng)村小學“學困生”產(chǎn)生的原因與對策

張榮貴

◆摘? 要：教師的主要工作是教書育人：傳授知識、教會學生做人。我們在工作中培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時，幫扶“學困生”是當前教育急需解決的重要工作。本文主要針對本人在農(nóng)村學校從教17年得出的一些經(jīng)驗，從家庭、學校、社會、個人自身四個方面分析農(nóng)村小學“學困生”產(chǎn)生的原因并針對各個原因提出相應對策。

◆關鍵詞：學困生;產(chǎn)生原因;對策

“學困生”從字面上看就是學習困難的學生，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷，這些群體是智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。如果“學困生”沒有及時引導好，就好變成后進生，所以要把“學困生”引到健康發(fā)展的道路上來，就必須找出癥結所在，對癥下藥。

一、家庭原因及對策

對于小學生來說，家庭是最重要的心靈港灣，一旦這個港灣不是風平浪靜，而是風起云涌甚至影響了船兒的停靠，那這船兒就會另尋方法以求平衡。就我接觸的“學困生”而言，導致他們學習困難的家庭原因主要有以下四個。

（一）留守兒童。由于經(jīng)濟原因很多農(nóng)村學生的家長外出打工，只管學生的經(jīng)濟，在學習上任其發(fā)展，無暇管教;家里老人過于寵愛或是無心力管教，無拘無束造就各種問題行為的產(chǎn)生。

（二）單親家庭。包括父母離異，父母再婚，父親或母親過世、出走。這類學生缺乏全面的關愛，心理一般比較脆弱，往往會通過過激行為來維護他們內心的自尊。

（三）孤兒。這類人群更想得到關愛和認可，當心理需要得不到滿足時，容易產(chǎn)生消極的情緒——破罐子破摔。

（四）家庭教育方式不合理。部分家長對孩子缺乏科學、全面、循序漸進的教育，對子女進行教育時往往表現(xiàn)得沒耐心、急躁、粗暴，小孩一旦犯錯經(jīng)常用責罰代替。也有部分家長過于偏袒孩子，認為自己孩子無論如何都是對的，沒能正確教育孩子，導致孩子自私自利。

對于以上四種家庭原因造成的“學困生”老師要用真摯的情感去疏通他們的心靈，讓他們感受到溫暖，平時在學校或者班上可以多創(chuàng)造機會讓他們展示才華，幫助他們樹立自信心，這就需要老師要有充分的耐心和愛心。至于因家庭教育不合理造就的“學困生”，需要家長的配合，更需要老師多與家長溝通交流，雙方共同合作才能更好引導孩子。

二、學校原因及對策

學校是學生學習的主要場所，也是學生交友的主要地域范圍。就我遇到的“學困生”而言，導致他們學習困難的學校原因主要有以下三個。

（一）學校的校風、學風、班風至關重要。

（二）個別老師缺少耐心和愛心。不能否認個別老師在教育“學困生”時會表現(xiàn)出耐心不足，甚至對一些學生態(tài)度冷漠，使得這些“學困生”改過信心不足甚至認為就算改過了也不會得到老師的認可，于是從心底抗拒改過。

（三）學校、老師不作為。農(nóng)村的環(huán)境使得“學困生”普遍意志薄弱，容易受不良行為的誘惑力影響，養(yǎng)成一些不良習慣，如遲到、逃課、不做作業(yè)、打架、頂撞老師等等，總是屢教不改，作為老師如果嚴管吧，現(xiàn)在的孩子說不得、打不得，一不小心就落下一個體罰學生的罪名，如果不了了之吧，長期下來，這些“學困生”會認為遲到、逃課、不做作業(yè)、打架、頂撞老師等等這些壞習慣也不會怎樣，根本不會怕，那么這樣便淪為后進生了。

對于這部分“學困生”，學校要加大整治力度，狠抓校風校紀，良好的校風校紀才能促使學生把更多的精力投入到學習中去。同時老師要了解“學困生”知識上的不足，發(fā)現(xiàn)問題，耐心輔導，可以做到優(yōu)先提問、優(yōu)先答題、優(yōu)先批改，保護他們的自尊心，幫助他們把學習趕上。另外針對個別負面影響特大，屢教不改的學生需嚴加處分，以儆效尤。

三、社會原因及對策

在農(nóng)村社會風氣對“學困生”的形成影響較大，就我接觸的“學困生”來說，主要有以下三個原因。

（一）農(nóng)村社會的總體價值取向。孩子長期生活在賭博與惰性成風，對教育不重視的社會環(huán)境里，要他們時刻上進是有困難的，而且小學生的年齡特點達不到自控的層次，很容易受影響。

（二）農(nóng)村社會風氣的影響，我接觸的“學困生”以男生居多，這與農(nóng)村重男輕女思想有關。很多家庭對男孩百般疼愛，即使做錯事也舍不得責罵，而對女孩卻時有忽視她們的存在。長期下來男生嬌慣，為心所欲，女生會因為被忽視而自暴自棄。

（三）社會上的消極文化影響。現(xiàn)在電子信息時代，相當多學生沉迷網(wǎng)絡，小學生對網(wǎng)絡上的東西沒有辨別的能力，不分好壞一概接受，如小學生勒索同學的財物是在模仿網(wǎng)絡或電視上的情節(jié)。

對于這部分“學困生”，需要良好的社會風氣，不是短期內能形成的，這就決定了老師要經(jīng)常對學生進行教育和社會必須以長期的“言行一致”來支持。

四、自身原因及對策

農(nóng)村小學的“學困生”自尊心強，知識上的“空白”越來越多，有時在老師和家長的提醒下想要重新認真讀書，但因為基礎知識脫節(jié)，上課聽不懂，作業(yè)不會做，不想上課，害怕學習，討厭學習，最終形成后進生。再者，現(xiàn)在的小學生，自小就開始玩手機、打游戲，過于沉迷電子產(chǎn)品，自控能力又差，寧愿玩手機、打游戲也就懶得學習了，長期下來學習就荒廢了。

對于這部分“學困生”需要老師耐心細致的輔導，通過多種渠道幫助，如做好課內輔導，幫助他們擺脫學習困難，把學習趕上。同時也要多與家長溝通交流，提出需要家長配合，控制孩子玩電子產(chǎn)品的問題，引導孩子多學習，并經(jīng)常告知讀書的重要性。

總的來說，家庭教育是學生教育的起點，學校教育是學生學習的場所，社會是學生成長的環(huán)境，自身是改變的決定性因素。要引導“學困生”走出來，就必須使家庭教育、學校教育、社會環(huán)境、自身努力緊密配合，步調一致真正讓“學困生”擺脫困難，努力學習。“學困生”的轉化是一項長期、復雜而又艱巨的任務，需要廣大教育工作者不辭勞苦、不畏艱辛，長期實踐才能收到良好的效果。