語(yǔ)塊教學(xué)在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

◆摘? 要：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作是高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和就業(yè)產(chǎn)生重大的影響。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊;高職英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用文寫(xiě)作

一、研究的背景和目的

現(xiàn)階段，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作能力并不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)更注重學(xué)生的詞匯拼寫(xiě)和語(yǔ)法問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到明顯的提高。近年來(lái)，語(yǔ)塊教學(xué)逐漸進(jìn)入了英語(yǔ)教學(xué)者的視線，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者（方琰，方艷華，2002;蔡慧萍，2005;蔡慧萍，方琰，2006）對(duì)此做了大量的研究，指出以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)的教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)篇能力，更好的理解和把握各種語(yǔ)塊在應(yīng)用文中的寫(xiě)作方法。現(xiàn)有的語(yǔ)塊實(shí)證研究表明語(yǔ)塊在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力上的確有積極的影響作用。

本文以將主題和語(yǔ)塊教學(xué)相結(jié)合，將語(yǔ)塊應(yīng)用到英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，旨在通過(guò)該應(yīng)用研究證實(shí)語(yǔ)塊教學(xué)在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作中的重要作用和積極影響，以期探索出一條有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式。本文旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：①語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作成績(jī)有何影響？②英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基于主題的語(yǔ)塊教學(xué)接受度如何？

二、研究的理論基礎(chǔ)

1975年語(yǔ)言學(xué)家Becker在其專(zhuān)著《The Phrasal Lexicon》中首次提出預(yù)制詞塊的概念。他指出，語(yǔ)言的記憶和儲(chǔ)存、輸出和使用不是以單個(gè)單詞為單位，而是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶和加工的固定或半固定模式或單詞的詞塊。Nattinger和DeCarrico（1992：21）提出了由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成的詞匯短語(yǔ)的概念。在語(yǔ)言使用中，這種既有句法特征又有詞匯特征的單位是普遍存在的，而且往往是制度化的。人們使用語(yǔ)言的流利程度并不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于存儲(chǔ)了多少詞匯短語(yǔ)。語(yǔ)言專(zhuān)家們對(duì)詞塊做出了不同的分類(lèi)，按照其結(jié)構(gòu)可以分為四類(lèi)：①多詞組合：指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組。如“by the way”等;②慣用表達(dá)式：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合。如“Its up to you”等;③限制性短語(yǔ)：這類(lèi)詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換。如“as far as…concerned”等;④句子框架結(jié)構(gòu)和引語(yǔ)：這類(lèi)詞塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語(yǔ)及引語(yǔ)。如：“Help yourself to some…”等。從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定的表達(dá)，其間斷性越來(lái)越大，靈活性依次增強(qiáng)，這就為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。

三、研究的方法

（一）工具

本次研究調(diào)查的對(duì)象為本院一年級(jí)某班50名學(xué)生。采用數(shù)據(jù)分析和問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分為寫(xiě)前和寫(xiě)后兩個(gè)階段。在寫(xiě)前階段，筆者講解語(yǔ)塊概念并引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)塊。對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行造句、翻譯等練習(xí)進(jìn)行識(shí)記和掌握，并適度補(bǔ)充相關(guān)主題語(yǔ)塊和文章結(jié)構(gòu)框架的語(yǔ)塊，同時(shí)利用文本寫(xiě)作任務(wù)對(duì)所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行練習(xí)。寫(xiě)后階段對(duì)所有語(yǔ)塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行抽查鞏固，要求學(xué)生將學(xué)期所學(xué)語(yǔ)塊進(jìn)行整理分類(lèi)，形成專(zhuān)門(mén)的基于主題的語(yǔ)塊筆記本。調(diào)查問(wèn)卷是在參考了蔡惠萍等著名學(xué)者的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院的教學(xué)實(shí)際所設(shè)計(jì)的。

運(yùn)用SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及應(yīng)用文前后寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

（二）結(jié)論

當(dāng)前的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)于語(yǔ)塊的教學(xué)不具備足夠和全面的認(rèn)識(shí)，但在研究過(guò)程中已逐步建立起語(yǔ)塊意識(shí)。后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS分析顯示，參與調(diào)查的學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作成績(jī)明顯高于前測(cè)的寫(xiě)作成績(jī)。與前測(cè)相比，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的應(yīng)用文寫(xiě)作成績(jī)有明顯上升。語(yǔ)塊的應(yīng)用的確提高文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，流利度和文章表達(dá)的地道性。根據(jù)問(wèn)卷和采訪，學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)用語(yǔ)塊之后，寫(xiě)作過(guò)程變得輕松，更容易準(zhǔn)確地進(jìn)行英文表達(dá)。他們開(kāi)始相信自己能寫(xiě)出更好的作文并且愿意主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生表示對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)期待。

四、總結(jié)

在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，除了加強(qiáng)詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)和提高教師和學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)也應(yīng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，加強(qiáng)語(yǔ)塊運(yùn)用的訓(xùn)練，高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和效率并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

裴舒晨（1991.09—），女，四川達(dá)州人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)教學(xué)法。

項(xiàng)目：南充市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì) 市社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度項(xiàng)目（編號(hào)：NC2019C090）。