高中生物教學中學案導學模式的整合運用分析

彭登

◆摘? 要：學案導學是一種新的教學模式，在新形勢下對提升教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生和教師之間的交流，進而全面提升學生的協作、獨立思考以及解決問題的能力。此外，學案導學還能在課堂中對學生進行輔導和引領，能增加學生學習興趣和增強學生自主學習能力，并且能更好地攻克重難點知識，全面提升學生的學習效率，促進學生全面發展。本文對高中生物教學中學案導學模式的整合運用分析，旨在打造高效教學課堂。

◆關鍵詞：高中生物教學;學案導學;整合運用

想在新形勢期間打造出高效的課堂，就需要教師根據學生的實際情況利用學案導學進行教學，讓學生能夠更加全面地掌握課本知識。高中生物作為知識體系十分龐雜的學科體系，教師在教學過程當中一定要利用好學案導學，以引發學生自學，讓學生在理解知識的基礎之上再進行運用知識，從而提高學業成績，這樣的教學才是新形勢下推動學生全面發展的有效教學模式。基于目前高中生物教學的現狀，下文從課前指導、課中教學、課后指導三個角度，淺談如何整合學案導學教學模式促進高中生物課堂的革新。

一、在課前指導，運用學案導學

教師在開展學習時首先要養成自主學習意識，從課前做起，喚起學生的學習積極性，發揮學生的主體性，將學案導學融入課前準備環節。教師應該引導學生在上課之前做好相應的預習工作，以此來更加清晰方便地理解教師講解的內容。預習對于整個教學有著極其重要的作用，它能夠幫助學生梳理所學知識點，幫助學生形成知識系統，而學案導學的設置就能夠很好地幫助學習者完成課前準備工作，學案導學將學生所學知識以及學習重難點進行了梳理，學生在結合教材運用資源完成導學單的過程，就是為本節課學習打基礎的過程。比如在學習某堂課時，教師可以在上次堂課結束時給學生布置一項課后任務“讓學生將下節課所學難點困惑點羅列出來，并自己找出解決辦法”，學生在結合學案導學預習之后，在課堂上更能集中注意力，充分地投入到教學活動中，為自己困惑找答案，進而就能更好地跟上教師的講解速度，對于自己的學習困惑點也能較好地把握住，并突破自己的學習盲點，更促進學生對本堂課的重難點知識有一個更好的把握。例如，高中教師在引領學生學習高中生物蛋白質的結構時，為了更好地引領學生以科學的態度去了解蛋白質的結構，可以在課前設置疑問，“請同學們結合所學知識完成蛋白質結構的視頻學習，并且找出學習難點與學習盲點”，以此幫助學生，實現學習過程的系統化。

二、在課堂教學，運用學案導學

教師在進行學案導學設計時，需要在其中加入重點知識內容，并具有針對性的對這些重點內容進行講解。上面已經結束讓學生進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升課堂的效率，還能夠培養學生的自主學習意識。通過分析教學課堂發現，學生對課上知識的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導，學生是很難發現課堂中的重點知識，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于提升教學效率而言顯然不利，利用學案導學進行教學的關鍵在于教師的引導，是教師引領和學生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，學生會在掌握基礎知識的基礎上不知不覺探究出正確結果，并理清學習思路。此外，教師在進行課案教學時，需要在利用視頻在其中盡量融入一些實際的生活場景，這種實例教學的方式能夠極大的拉近學生和教師間的距離，讓學生充分感受到知識存在于日常生活中的方方面面。

三、在課后指導，運用學案導學

新形勢期間學案導學教學也可以用于學生的課后學習，教師的學案導學設計當中也應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，將學生所學知識應用于實際生活中或者習題中，通過總結和反思達到舉一反三的教學效果，并讓學生更好的掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。在教學反思過程中，教師學案導學教學需要的反思內容進行靈活式教學，讓學生在全面掌握這類習題的解題技巧的同時掌握解題方法，并設計經典例子，達到舉一反三的學習效果，充分培養的學生的遷移思維能力。此外，教師可以充分利用豐富的網絡資源將知識面進行適當的延伸。例如老師可以利用復制、下載的方式把互聯網上的知識運用到教學中來，讓教學內容變得更加豐富多彩，而學生的知識面也得到了擴展，視野更加廣闊。再比如，老師一方面可以組建一個線下交流平臺，并在該平臺上不時地推送一些教學知識的小視頻或者學習小技巧，讓學生在下課時也能進行知識的鞏固或學習。最后，教師在進行學案導學的設計時，不能為了減少工作量或者任務量就去從網上直接抄襲，要符合本班同學的實際情況，因為網上的很多內容或許根本不適應實際教學，這種“投機”的方式也很難提升課堂的效率，甚至還會適得其反。

四、結束語

在新形勢期間利用學案導學進行教學，教師應該要更加突出“導學”，在進行課堂講解之前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生提前預習，以便于教師更好的引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，教師要利用學案導學的查漏補缺功能找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，而在課后，教師要適當的布置課后作業，實現知識的鞏固。這種課前、課中、課后結合的教學模式對于教學而言十分適用，并在此過程中合理利用網絡中豐富的教學資源，實現學案導學和網絡資源的有機整合，不僅能極大的提升學生的學習積極性，還能在很大程度上促進學生的學習效率，打造出高效的課堂。

參考文獻

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[2]高捷.學案導學模式在高中生物教學的應用價值[J].當代家庭教育，2020（02）：118.