談課堂閱讀教學的“整合”策略

陳碧君

【摘要】現代文閱讀教學如何融語言文字訓練、情感陶冶和閱讀能力培養于一體，是現代文閱讀教學的三大目標要素。在課堂閱讀教學中，教師以文會文，能夠有效地落實語言文字訓練;以疑擊疑，能夠幫助學生解疑明理;以情悟情，能夠培養情操人格。實施這三者的有機“整合”策略，則是閱讀教學的有效手段。

【關鍵詞】閱讀教學? ?整合

【中圖分類號】G633.33

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-041-02

現代文閱讀教學如何把語言文字訓練、情感陶冶和能力培養融于一體， 是現代文閱讀教學的三大目標要素。從教學實踐的研究中，我認為以文會文，落實語言文字訓練體;以情悟情，培養情操人格是內涵;以疑擊疑，遵循解疑明理是方法。把這三者的“整合”，則是閱讀素質教育的課堂實施策略，它體現了課堂閱讀教學的運行規律，既合教學原理，又便于操作。

試以《背影》的教學為例，這是一篇回憶性散文，語言質樸，蘊含著豐富的情感。文章通過敘述一位“潤物細無聲的偉大父愛”，給予孩子無微不至的關愛，感染給孩子的中華傳統美德文章，作者以特定情景中最感人得細節的“背影”為線索勾連全文。著力描寫父親的背影，通過四次背影描寫傳遞出父親對兒子憐惜體貼，依依不舍。我主要是通過抓住重點詞句幫助學生理解課文內容，從而達到感受父愛。教學中我抓住“以文會文、用疑擊疑、以情悟情”這三者的“整合”，以便更好體現閱讀素質教育的要求，取得較理想的教學效果。

一、品詞會文、設疑、激情

課文中的關鍵詞往往起著“窗口”或“眼睛”作用，常常給讀者以“窺一而知全豹”之感。抓住了關鍵詞不僅便于幫助學生打開思維的閘門，而且也是語言文字訓練的要素之一。比如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”我首先引導學生抓準關鍵詞“背影”，“背影”一詞不僅作為標題，而且貫穿于文章的始終。文章是用什么方法來傳遞這份情感的呢？我首先讓學生了解作者的寫作背景，追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。文章采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起我們的同情、嘆惋和共鳴。

通過品詞引出疑問，既激發了學生尋找答案的欲望，又培養了“循疑讀文”的閱讀能力，盡快有效地讓學生找到理解課文的門徑。在設疑的基礎上學生很快結合當時的寫作背景去激起學生閱讀的興趣。

二、析句會文、議疑、品情

循著疑問去析文品情，這是教與學的重點。我首先讓學生讀一讀課文，找一找關鍵句子。接著分組討論信息反饋后，我再次讓學生逐一析議四個重點句子（父親的語言描寫）（1）不要緊，他們去不好！（2）我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動 （3）我走了，到那邊來信！（4）進去吧，里面沒人，如此樸實的言語為何讓兒子感動？通過析句議疑讓學生領悟到父親這些樸實而簡潔的語言，既符合父親深沉與淳樸，又表現出父親無微不至的關心，深摯的關愛，憐惜體貼兒子，對兒子依依不舍的感情。

作者并不是第一次看到父親的背影，文中幾次提到“我的眼淚又來了”，為何兒子會多次流淚？這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來，那為何會如此感動呢？學生興趣盎然積極討論，一學生說：“因為祖母去世，滿院狼藉，變賣典質、父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使父親的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔”。最后，同學們總結：然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。有的事既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如艱難的過鐵道買橘子，但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。學生將“議疑”與“析句”相結合感悟課文內蘊的情意，使學生自主閱讀進入了一個新的境界。

三、賞段會文、解疑、悟情

欣賞是深層次的理解，它以“無疑”處“求疑”起步，進而通過學生自己的努力去析疑解疑，并對其中的一些重要語段，不自覺地作推敲欣賞。于此，也就會對已獲得的情意感受，作更深刻地品味，達到“感化”的新階段。這正是通過“整合”培養學生“會學”的一條要途徑。在教學中，我注意引導學生欣賞重點語段，品味其中的精妙之處。

1.朗讀欣賞：在學生初步理解了課文內容之后，我讓學生自由選擇自己最喜歡的段落和句子，有感情地讀一讀，然后評析為什么喜歡。學生各有各的想法，這既是語文訓練心得的交流，也是閱讀方法的交流，更是情意感受的交流。在朗讀中學生真正品味到了《背影》字里行間洋溢著“父親”對“我”的愛撫之心，“我”對“父”的熱愛之情。

2.比較欣賞：全文共寫父親幾次背影？表達了什么中心？ “背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：（1）懷念父親，惦記背影：第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。（2）望父買橘，刻畫背影：第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。（3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。（4）別后思念，再現背影：第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。表達的中心：父疼子、子愛父——父子情深。看似事普通的事情 ，但飽經憂患的父親，一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。父親是一座山，偉大而堅強。沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路，通過四次的比較欣賞，特別是父親步履蹣跚穿過鐵道為兒子買橘子的那個“背影”已深深的烙在學生的腦海中。

四、遷移會文、釋疑、生情

在學生的學習過程中，學習遷移是普遍存在的。教師如能抓住這一契機，運用遷移理論，指導學生自覺地進行遷移學習，逐漸形成獨立的學習遷移能力，學生就可以快速有效地學會運用。要使學生的遷移收到良好的效果，關鍵在于指導學生對知識進行概括和類化，聯系同一類的語言和事理的現象，歸納出隱藏在現象背后的規律。

在本課教學中，父母愛子女之心，無微不至。父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的 《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，或甚慚愧。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請同學們仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像父親的背影一樣，永遠感動著我們，這份親情我們要倍感珍惜。

文章語言文字訓練到位，貫徹始終的循疑讀文，既有效培養學生的閱讀能力，又達到情感人格熏陶，在“整合”中融為一體，更好體現了現代文閱讀素質教育的運作要求。

【參考文獻】

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 教育科學出版社， 1980.

[2]王曉靜. 強化預習，培養自主學習能力——我國初中語文教材與新加坡初中華文教材中預習題的比較分析[J]. 課程教學研究， 2017， 000（002）：46-50.