淺談基于體驗的初中生物課堂情境的設置

陳剛梅

【摘要】在初中生物體驗式課堂，嘗試通過創設各種情境，讓學生進入教學情境中去體驗，系統地構建知識體系，不斷完善自我，培養適應社會的能力，從而達到真正的素質教育。

【關鍵詞】體驗式教學? ?情境? ?興趣

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-135-02

體驗式教學是將生物學科知識與活動有機整合，讓學生在創設的情境中產生體驗，從而達到新知識的生成和構建的教學模式。在初中生物體驗式課堂，學生進入教學情境中去體驗，系統地構建知識體系，不斷完善自我，培養適應社會的能力，從而達到真正的素質教育。如何在生物教學中設置讓學生感興趣的教學情境呢？筆者在教學實踐中做了以下嘗試：

1.利用視頻創設教學情境

成功的情境設置需要通過更直觀的方式來展示事物發展的動態過程，與教學內容相關的視頻能把簡單沉悶的教與學融入到快樂輕松的學習情境當中，引發學生的好奇心，激發主動探究的欲望。

案例1：在“鳥類的生殖和發育”一節教學中，教師播放視頻：杜鵑鳥的繁殖。提問：視頻中拍攝的是鳥的什么行為？視頻中的主角有兩個，一只成鳥，一只杜鵑鳥的幼雛，看完之后你有什么疑問？學生很好奇為什么杜鵑鳥要把其它的鳥蛋一個個推出去，教師再播放完整的杜鵑鳥繁殖視頻，提問：從行為獲得的途徑來看，視頻中所展示的杜鵑鳥的繁殖行為屬于什么行為？鳥類的繁殖行為一般包括哪些？哪些是鳥類都有的繁殖行為？鳥卵為什么可以孵化出小鳥？引入新課。

案例2：在“神經調節的基本方式——反射”一節教學中的課堂小結環節，播放提前錄制好的大課間的錄像，讓學生找出其中的一些反射活動。例如：學生聽到音樂聲后開始跳繩或蹲下、某些學生在教師的注視下加快跳繩的速度、學生看到對面同學的跳繩接近自己頭部時側頭躲避或眨眼……，分析同學們的這些反射行為中哪些屬于非條件反射？哪些反射屬于條件反射？最后引導學生得出神經系統就是通過每一個具體的反射活動來實現其調節功能的，反射是神經調節的基本方式。

2.利用實物創設教學情境

初中生好奇好動、認知來源偏于感性，在教學設計時教師可以以契合初中生心理興奮點、關注點的形式，通過實物設置問題情景，將學生的狀態融入教學中。

案例1：在“神經調節的基本方式——反射”一節的教學中，教師引導學生簡單復習上一節課的內容后，進入活動1：唾液分泌反射（吃梅分泌唾液、看梅分泌唾液）。準備一些楊梅，請幾個學生上來品嘗，詢問：在吃梅的過程中有沒有分泌唾液，下面的同學有沒有想吃，流口水的？教師指出其實在這個活動中有兩種不同的反射過程：吃梅分泌唾液、看梅分泌唾液。然后讓學生思考：什么是反射？神經系統是如何通過每一個具體的反射過程來實現其調節功能的呢？引出本節課的學習主題。這樣的設計可達到溫故知新的目的，同時通過學生感興趣的活動，讓學生思維處于活躍狀態，自覺參與到教學活動中來。

3.利用生活實際問題創設教學情境

興趣是學生學習最好的導師，教師在設置情境時，可在充分分析教材、了解學情的基礎上，通過與教學內容相關的生活實際問題營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生的學習欲望。

案例1：在“遺傳和變異”這節課我準備了班上幾位同學小時候的照片和他們家長現在的照片，課堂在猜猜“誰是我的娃”的活動中開始了，學生仔細觀察這些生活照片，感嘆遺傳現象的神奇，我順勢提出以下幾個問題輕松導入新課：你們是根據什么來判斷的？他們親子之間除了相似外有沒有不同的地方？

4.利用情景劇創設教學情境

情景劇既可以讓參與的學生在編寫表演劇本時能更好地理解教學內容，又可以讓觀看的學生在同伴風趣幽默的表演中進入新知識的學習，活躍課堂氣氛，引發學生思考，使學生更好地融入課堂。情景劇的表現形式，可根據劇本內容的長短以及教學內容的多少，采用現場表演或提前錄制視頻的方式進行。

案例1：在“微生物與人類的關系”這節課中安排學生課前通過查閱資料，收集本組所表演的情景劇的信息，根據自己的理解編寫出表演劇本，排練好，提前錄制好視頻。課堂上，進入知識點“微生物與醫藥”的學習時，在“醫藥知識講解”小組完成知識點的介紹后，提出：生病了有的人自己去買頭孢之類的抗生素吃，認為這樣的藥有效又神速，你覺得這樣的治療方法合適嗎？不合理的使用抗生素會帶來什么影響？對于抗生素我們該怎樣對待？然后讓學生觀看“明月清風”小組關于抗生素知識的情景劇，學生通過觀看，反思自己在生活中使用抗生素的誤區，再根據劇情進行小組討論得出抗生素使用過程中的利弊。進入知識點“微生物與食品”的學習時，在“饅頭”、“泡菜”、“酸奶”小組完成知識點的介紹后，引出這些食物都含有豐富的營養，不單單我們喜歡，引起食物腐敗的微生物也喜歡，那么在日常生活中我們如何防腐？然后播放“家有兒女”小組錄制的“防腐”情景劇，著重介紹在日常生活中用保鮮袋（或保鮮膜）以及冰箱對新鮮蔬菜進行保鮮的原理。通過觀看學生輕松搞笑的表演，讓學生掌握防腐知識。

5.利用音樂創設教學情景

好的環境氛圍有助精神放松，提高學生興趣，有助學習目標的達成。要創建好的環境氛圍還可以借助音樂幫忙。

案例1：在“植物的生殖方式”一節的教學中，用一首輕快的歌曲“小蘋果”來導入。提問：蘋果在生活中很常見，那么，蘋果是怎樣繁殖的呢？生產中有什么更合適的方式繁殖蘋果嗎？從而開始植物的生殖方式的學習。

案例2：在“合理膳食與食品安全”一節的教學中，進入知識點“關注食品安全”的學習時，用一首帶著黑色幽默的歌曲《食品安全版心太軟》引入。這首歌揭示了一些食品安全的危機，讓學生意識到課間愛買的各種零食和放學后在小攤上買的廉價零食可能存在著安全隱患，以后應該養成怎樣的飲食習慣。

6.利用實驗創設教學情景

體驗式活動的開展有助于學生提高動手能力，同時對生命本質的理解會更深一步。為了能及時檢查學生做實驗的情況，要求學生將觀察到的現象和這些實驗涉及到的知識用照片或書面的形式表示出來，在課堂上教師可展示幾位學生的成果，對學生的實驗情況進行點評。在這個過程中可以讓學生發現自己存在的問題，產生認知的沖突，從而對這節課的內容產生探索的欲望。

案例1：在整合實驗“探究種子萌發的外部條件及影響葉綠素形成的環境因素”中，學生按照校本實驗書的要求提前一周在家里完成，每天觀察并拍照上傳到班級微信群。實驗的步驟如下：⑴取五個一次性杯子。分別編號，這五個杯子內各放入10個綠豆種子（或其他種子），①號杯加入較多的水（水加到杯子的一半處），②號杯不加水，③～⑤號杯中加入適量的水（水將種子剛剛淹過）。①～③號杯放在光下，④號杯放入電冰箱內，⑤號杯放在黑暗的環境里。每天觀察，連續6天。⑵每天觀察種子的萌發情況，連續6天，把結果記錄在表格內。⑶取一個放雞蛋的塑料盒（或用一次性杯子），每天在一個小格內放入8個綠豆，加入適量的水至剛好淹過種子，連續6天。每天進行觀察，并及時添加水以保證種子一直處于適量的水中。想一想：⑴比較①和③的結果，你認為種子萌發需要? ? ? ? ?。（同時：①號杯的種子浸在水中，不缺水，缺少什么條件？）⑵ 比較②和③的結果，你認為種子萌發需要? ? ? 。⑶比較④和③的結果，你認為種子萌發需要? ? ? ? ?。⑷比較⑤和③的結果，你認為種子萌發需要? ? ?。⑸ 比較⑤和③的綠豆幼苗葉子的顏色，你認為葉綠素的形成需要? ? ? ? ?。⑹ 反思：你的探究活動成功（或失敗）的主要原因是什么？

以上是我在體驗式教學中的一些實踐。體驗式教學的核心是“體驗”，讓學生在教師創設的各種情境中親身動手實踐，積極探究，引發學生思考和感悟，在認知和情感層面獲得雙重體驗。課前每一個活動我要自己先體驗，有的活動還需要生物興趣小組先嘗試，找出最佳活動材料，優化活動流程，對每一個活動都要做好各種預測，對可能出現的意外提前做好應對措施 。在活動中，簡單的內容讓學生自己獨立解決，有難度的問題則需要老師提供多樣化的學習素材（如教具、視頻等），根據教師設置的有梯度的問題串引導學生進行小組討論共同解決。教學是一門藝術，希望通過不斷學習和反思，讓自己的課堂能給學生帶來更多的體驗，獲得事半功倍的教學效果，在實踐中實現師生共成長。

【參考文獻】

[1]義務教育教科書.生物學七年級下冊。北京師范大學出版社，2015年版

[2]徐岳敏.運用體驗式教學激活生物課堂.生物學教學，2018，4（31）.