淺談農村高中生整本書閱讀興趣的培養

吳凱玲

【摘要】在《普通高中語文課程標準》中，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，提高學生的審美情趣與鑒賞品位已是當前語文教學的潮流趨勢。在此背景下，我們農村高中學校提出了“農村高中生整本書閱讀”的研究試點教學活動。筆者作為農村高中語文教師，責無旁貸。在整本書閱讀活動的開展過程中，筆者意識到農村高中生對于閱讀的不重視、不感興趣的態度，所以便做了一些提高他們閱讀興趣的努力，這過程有收獲，有思考，有不足，但還是希望通過提高農村高中生閱讀興趣來完善農村高中生的閱讀素養！

【關鍵詞】農村高中生? ?整本書閱讀? ?閱讀興趣? ?環境? ?培養

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-168-02

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而《普通高中語文課程標準》中也明確提到：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，提高學生的審美情趣與鑒賞品位。

在課程標準的基礎上，考慮到我們所處的環境是大農村環境，它能基本滿足物質現實條件，但是在語文教育方面還未能跟上城市高中學校的步伐。所以，要想實現語文課程標準，除了校內的語文課程學習，還必須發展學生的閱讀能力，雙管齊下才能完善高中生的語文素養，為高中生的終身學習和全面個性的發展奠定基礎。

因此我認為，整本書閱讀是當前農村高中生發展自己、提高自己的必要而有效的途徑！但是，當前的高中生生活節奏快，學習壓力大，家庭教育、學校教育也都未能給學生營造良好的閱讀氛圍，再加上農村高中生自身存在不重視閱讀的心理現象，所以，整本書閱讀在農村中學的開展遇到了很多的難題。因為我們面對的是高中生，他們的時間已經被學習充滿，閱讀時間被嚴重壓縮，所以，能夠完整閱讀整本書的高中生并不多，或者是，閱讀的也是一些浮于表面的或者比較低俗的小說。而在教師方面，很多高中教師迫于現實的壓力，也只能固守傳統的教學模式，未能真正進行整本書閱讀的指導。開展農村高中生整本書閱讀活動，迎面而來的問題就是，學生對整本書閱讀不感興趣！寧可玩手機也不愿意拿起書本。所以，如何有效的引起農村高中生對整本書閱讀的興趣，是我考慮農村高中生整本書閱讀的最首要的問題。

俗話說：興趣，是一切學習最好的老師！只有引起學生的閱讀興趣，整本書閱讀活動才能真正的推廣，真正的收獲成果。所以，如何培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，迫在眉睫。

閱讀整本書，需要付出更多的時間、精力，當然也必須掌握更多的閱讀技巧，而這一切，如果沒有興趣的支撐，收效甚微，也很難堅持下去。那么，如何提高農村高中生整本書閱讀的閱讀興趣呢？

一、讓學生明確整本書閱讀的作用

只有明確整本書閱讀的作用，學生才有閱讀的動力。教師在引導過程中必須明確的告訴學生，整本書閱讀，往大了說，可以提高學生的閱讀技巧、鑒賞能力、語言能力、人文素養等，在語文學科以及其他學科的滲透上都大有裨益;往小了說，整本書閱讀可以促進學生的語言表達，在人際交往、學習工作等方面都有很大的幫助。另外，對于農村高中生的人格塑造、氣質培養、形象升級都是加分項。正所謂“腹有詩書氣自華”。學生明確整本書閱讀能帶來這些良好的作用后，就能增加學生的閱讀興趣，從而帶動學生去閱讀整本書。

二、整本書閱讀文本的選擇盡量選擇能引起學生興趣的作品

教師在選擇書籍文本開展活動時，初期盡量選擇學生感興趣的文本類型。一般來說，故事性強、情感豐富、主題新穎、時代特征明顯的作品能較好地引起大部分學生的閱讀興趣，所以教師可以先選擇小說類、散文類的作品，謹慎選擇學術類、古文類的作品。我們在開展整本書閱讀活動時，選擇的閱讀文本第一本是余華的《活著》。這本書是小說，故事性強，語言簡潔直白，主題深刻感人。文本講述的是主人公富貴面對生活，面對苦難的承受能力，對世界樂觀的態度，讀完就是一次對生命意義的哲學追問，畢竟“掙扎才是大部分人的生活原態”。綜合多個方面，再加上《活著》背景是農村環境，符合我們農村高中生的生活常識范疇，所以我們確定了《活著》作為整本書閱讀活動的第一本書籍。既能引起農村高中生的興趣，又能引導他們正視生活苦難。這樣一來，學生的閱讀興趣有文本情節在牽引，再加上背景知識不存在斷層問題，所以能較好地完成這本書的閱讀活動。因此，文本的選擇要由易入難，先遷就學生的閱讀偏好，培養他們養成閱讀習慣后，再逐步增加難度。

三、在整本書閱讀活動文本選定后引導學生做好基本的知識儲備（作者和寫作背景）

在閱讀整本書前了解作者及寫作背景在很大程度上能幫助學生更好地進行整本書閱讀。整本書閱讀是一個宏觀概念的閱讀活動。它不同與片段式閱讀，篇幅長、內容多、主題深等都增加了整本書閱讀的難度。很多學生在遭遇閱讀難題時就會失去閱讀興趣，所以為保證學生的閱讀興趣，有必要在閱讀前讓學生主動或被動（教師科普）的了解作者及背景。比如《活著》的作者余華，他的生平經歷、作品特色等，都能在很大程度上幫助學生了解余華創作的主人公富貴，另外，文本的時代背景也是閱讀前必須了解的方面，比如富貴生于封建地主家庭，輾轉于抗日戰爭年代，徘徊于建國初期……只有了解封建地主家庭背景，在讀富貴揮霍金錢、嗜賭如命、任性妄為的時候才能有情感共鳴;只有了解抗日戰爭年代背景，才能讀懂富貴從地主變成“大反派”的戲劇性悲劇，從而讀懂他遭遇的苦難。另外，如果是學術類的或顧問類，那么要做的基本知識儲備就更多，比如專業術語、科學現象等。因此，在整本書閱讀之前引導學生做好必要的知識儲備，可以減少學生的閱讀難度，從而提高學生閱讀興趣。也可以在整本書閱讀活動開展前，以小組收集資料等方式引發學生對作者人生經歷、思想感情的興趣，學生主動收集資料過程中引起的情感共鳴更能促進學生的閱讀興趣，這樣，在尊敬作者，敬畏作品的情感下進入文本閱讀，會更有共鳴，閱讀興趣也會更加持久。

四、在農村高中生整本書閱讀過程中延長強化學生的閱讀興趣

整本書閱讀是一個長時間高強度的閱讀過程。這個過程是不可控的。學生會遭遇不可預估的生活和學習的進擊。因為我們面對的是未成年的中學生，所以我們要準確的掌握中學生的生理和心理特點，從而有針對性的引導學生延長并增強閱讀興趣。這就需要教師在整本書閱讀過程中密切注意學生的閱讀進度，接收他們反饋的正面或負面的信息，然后針對學生出現的普遍的或個別的問題進行引導疏通。及時解決問題，才不會堆積問題，從而削弱學生的閱讀興趣。另外，在長時間的閱讀過程中，學生難免會進入平淡期，比如我們在整本書閱讀活動開展的第一階段《活著》結束后，我們選擇了稍有難度的學術類作品《蔣勛說唐詩》，因為文本內容沒有《活著》來得吸引人，所以學生在閱讀過程中興趣不濃。針對這樣的情況，我和學生約定了閱讀分享的時間，固定在每周某一個時間，分享閱讀的活動形式以自由暢談的方式開展。不過，我在這里做了一個小心機，我先和幾位比較活躍認真的同學串好稿，讓他們在第一次閱讀活動中選擇一首我們熟悉的唐詩，保證大部分的同學都能聽懂，然后進行分享演講。通過這小部分的同學帶動大部分同學的閱讀興趣，效果比較理想。第二次閱讀分享時，很多同學不需要串稿就能主動發言。我還嘗試了另一種方式，就是選擇一個閱讀的點，明確的布置任務給學生，讓學生通過細節擴展、閱讀想象、情境設置等激發學生的閱讀興趣。比如《蔣勛說唐詩》中有一首李白的詩《長干行》：郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。我在我們固定的閱讀分享時間里明確布置了這一首詩，讓學生分成小組，任意發揮想象，可以是演講、情境表演、詩歌朗誦等方式，解讀蔣勛對這首詩的賞析，學生響應非常積極，活動現場其樂融融。所以教師要設置吸引學生興趣的問題情境，根據學生特性制定閱讀過程中的活躍調劑，可以用分享閱讀心得、提出閱讀問題、制作閱讀反饋等方式活躍整本書閱讀的過程從而延長強化學生的閱讀興趣。

五、設計整本書閱讀成果分享活動，讓學生讀有所成，直接感受閱讀成果帶來的滿足感與榮譽感

單純的閱讀漫無目的，沒有目標的話學生閱讀來來也比較隨意，所以設定必要的閱讀成果展示可以促進學生的閱讀興趣。閱讀成果可以使讀后感、手抄報、PPT等多種多樣的形式，閱讀成果可以采用演講、交流分享、張貼宣傳欄、辯論等多種形式，促動學生的閱讀興趣。成果分享不僅可以給學生明確的閱讀目標和閱讀方向，還能通過豐富多樣的分享活動，來滿足學生的榮譽感和閱讀幸福感。

六、適當建立獎勵機制，強化學生的閱讀興趣

高中生其實還是未成年的孩子。孩子做了一件事，都渴望得到一個“糖”。教師在引導學生整本書閱讀的時候，要適當適量的給出這顆“糖”。這里要強調獎勵的基本原則：不能太難，影響學生的閱讀積極性;也不能太容易，降低了學生的閱讀難度，容易導致輕視獎勵，反而忽視閱讀的本質。所以，這顆“糖”，獎什么？怎么給？什么時候給？給誰？都是教師要根據學生的學情具體設置的環節。這一部分可以根據學校的情況、學生的特性、教師的具體情況等做合理設置。

七、根據農村高中生的生活環境做相應的調整，為學生創造良好的閱讀環境

農村高中生生在農村，所以在整本書閱讀過程中，存在很多城市高中生所沒有遇到的問題。首先是家庭環境。普遍的農村家長都認為，孩子讀書就好了，不需要課外閱讀。這是社會遺留問題，我們可以通過宣傳、溝通等方式為學生創造整本書閱讀條件。其次是學校環境。不管是經濟還是教育，農村學校在整本書閱讀教育方面都很難達到完善的狀態。幸運的是，隨著整本書閱讀越來越得到重視，這個情況已經慢慢地在改善了。三是社會環境。農村環境中，大部分的長輩學識比較單薄，所以很難營造人人讀書，讀好書的良好氛圍。在這樣的環境下，農村高中生容易松懈，從心理上不重視整本書閱讀，不習慣整本書閱讀，從而不能形成整本書閱讀的習慣。如果農村大環境能打開書籍聊天模式，那就是理想的閱讀狀態了。因此，我們必須從家庭、學校、環境等方面入手，創造農村高中生的整本書閱讀環境，從而長期養成農村高中生整本書閱讀興趣。

總之，興趣是最好的罌粟，只有引起學生的閱讀興趣，讓中學生習慣讀書，愛上讀書，才有整本書閱讀的可能，才能朝著人文培養的方向發展。在新形勢的中國大環境下，閱讀能力的培養與人才的全面發展密不可分，教育第一線的教師有無比光榮又無比艱巨的重任，讓我們勇敢的帶領農村高中生踏出興趣的步伐，閱讀整本書，成就健康人生。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017 年版 2020 年修訂.1-3

[2]余華.活著[M].北京：十月文藝出版社，2017.1—191

[3]蔣勛.蔣勛說唐詩[M].北京：中信出版社，2014.82-125