基于交際法在大學英語教學中的應用分析

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/鄭州財稅金融職業學院

一、前言

近年來，由于經濟全球化進程推進速度的不斷加快，我國與世界各個國家之間的交往也變得越來越密切和頻繁。因此，英語作為一門世界性語言，科學且靈活的對其進行應用，可以保證溝通與交流過程更加順暢。但是，由于應試教育模式的影響，使得很多學生在進行英語學習的時候，往往只是注重對語言知識的掌握，常常是為了考級而學習，忽視了對自身語言交際能力的提升。故而，教師在今后的教學階段，應該加大重視，科學的對交際法進行應用，保證在提升教學效率的同時，還可以為學生的今后發展打下良好基礎。

二、交際法的含義以及特點研究

所謂的交際法，其主要是將語言的真正含義作為依托，并以此來對信息進行交換的語言教學方法。在對這一方法進行應用的過程中，其最終的目標就是能夠讓學生更好的掌握到英語交際能力。并且，在大學英語教學階段，有效的采用這一方式，不僅可以對以往機械式的教學模式進行優化，還可以有效的提升教學的效率。

通常而言，針對交際法來說，其具有較強的精準性。在實際的教學階段，教師可以利用這一方法對學生進行引導，保證學生可以及時對自身的語言錯誤進行糾正[1]。并且，其還具有較強的主體性，教師可以適當的參與到教學活動中，讓學生作為課堂的主導者，保證學生的語言運用以及交際能力都能夠得到增強。此外，在應用交際法過程中，其還側重語言表達意義，并能夠有效的對其進行應用，而不是單單的對語言的形式進行教學。在教學階段，通過各種各樣的教學活動來促進學生與學生、教師與學生之間的溝通和交流，以便學生的語言有能力能夠得到提高。

三、基于交際法在大學英語教學中的應用分析

(一)在口語教學中的具體應用分析

在以往的大學英語口語教學活動開展期間，教師雖然已經強化了對這一教學過程的重視，并且花費了很多的時間和精力在這一環節。但是，學生的口語能力依舊相對薄弱，更不用說有效的利用英語來和他人進行溝通和交流。因此，為了可以有效的對這一弊端進行改進，在具體的大學英語教學期間，教師應該科學地對交際法進行應用，側重對學生主觀能動性以及實踐性的培養，加大學生口語交際實踐操練的重視，讓學生可以真正的掌握到英語知識，引導學生主動的利用英語與他人進行交流。比如：在教學階段，可以進行Imitation錄音模仿，并對先進教學工具進行應用，引導學生模仿[2]。再比如：教師也可以進行情景繪畫，讓學生自己組織隊伍編一段情景對話，通過角色扮演，有效進行情景交流，為學生創造更多的開口說英語的條件和機會，保證學生可以積極的進行練習，讓學生的英語實踐能力能夠得到提高。此外，教師也可以讓學生在課堂開展之前，通過演講的形式來進行口才鍛煉，學生可以自己確定主題，包括：介紹家鄉特色或者推薦電影等，利用三分鐘到五分鐘的時間來進行展示，當演講完畢之后，教師可以統一的進行點評，消除學生的膽怯心理，提高其能力。

(二)在閱讀教學中的具體應用分析

通常情況下，在具體的大學英語教材中，每篇課文都是一篇結構相對完整的閱讀材料。因此，教師在對交際法進行應用期間，應該側重對學生主體性的尊重，有效的開展教學工作，合理的讓學生進行閱讀，提升學生的語言交際能力。在閱讀教學開展的前期階段，教師可以簡單的對閱讀材料文化背景知識以及內容進行講解，然后再借助多媒體技術，向學生展示一些相關的圖片或者影像，有效的對學生進行引導，讓其可以對閱讀資料進行精準的預測，然后讓學生做好接收知識的準備。當學生進入到實際的閱讀環節時候，教師需要為學生提供更多的思考以及創新時間[3]。如果學生在閱讀期間遇到了問題，教師應該及時的進行提示和引導，以保證學生可以短時間內解決問題。在最后的閱讀反饋階段，教師可以開展討論活動，讓學生進行大膽的討論，積極的將自己意見說出來，以便學生可以對自身的閱讀效果進行檢查，及時的糾正學生的錯誤。此外，教師還可以開展閱讀辯論等相關活動，讓學生通過這些教學活動來進一步的了解課本上的知識，加深其對知識的理解。

(三)在學習導入中的具體應用分析

在具體的大學英語教學工作開展過程中，一些教師常常習慣性的在課堂上直奔主題，并要求學生立馬進入到學習的狀態。對于這一方式來說，學生的學習較為被動，不能夠依照自己的意愿進行學習，長時間下來，就會產生厭學的心理。因此，教師在對交際法進行應用的過程中，應該在課前做好學習導入活動，以保證學生的學習積極性能夠得到激發，進一步對學生的課堂注意力進行吸引。同時，也可以為學生的英語交際創造更多機會，讓學生可以自然而然的融入到英語對話交流中，提升學生的交際能力[4]。比如：教師在對The Vietual world相關內容進行講解期間，就可以依照教學內容，有針對性的對相關問題進行設計，以保證學生可以主動的進行思考，積極的融入到課堂環節，包括：Do you like surfIng the Intermet？等。因為學生與網絡接觸的時間非常多，因此，面對這樣的問題，學生能夠更

好的與自身生活經歷進行聯系，在課堂上積極的進行討論，從而不斷豐富自身的知識儲備，讓其與新的知識有效的連接在一起，提升自身的英語交際能力，也強化對英語學習的興趣。

(四)在詞匯教學中的具體應用分析

在實際的詞匯教學工作開展過程中，教師需要有效的規避相對單一的知識講授，應該有效的對交際法進行選擇，遵循真實性以及生動性的原則，科學的開展這一工作[5]。同時，教師在教學期間，也應該結合詞匯的上下文語境，加深以及鞏固學生對詞匯的理解。比如：“He Killed her”一般情況下，很多人都會將這一句是理解為“他害了她”，但是，對于“Kill”這個單詞來說，其也有著“痛苦”以及“著迷”的含義。所以，也可以解釋為“他使她感到很痛苦”或者“他讓她著迷”。故而，如果想真正意義上的對單詞的含義進行理解，那么就一定要依照語境，合理的對這個詞匯的含義進行明確[6]。同時，為了可以有效的提升學生的英語水平，教師還應該綜合考量不同學生水平的詞匯學習難度性，科學引導學生對一些學習軟件進行應用，進而讓其可以系統的對詞匯進行學習。

四、結語

在實際的大學英語教學過程中，合理的對交際法進行應用，不僅可以有效的對英語教學效率進行提升，還可以讓教學工作得到不斷的優化，對學生整體英語水平的提升有著很大的促進意義。然而，由于受到諸多因素的阻礙，在對國際教學法進行應用的過程中，其還存在一些需要改進的地方。因此，在今后的教學期間，還應該積極的結合教學內容，有針對性的制定改進辦法，以保證這一方法可以有效且合理的應用在大學英語教學中。