信息化背景下“為學而教”的高職英語課堂教學實踐探索

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/廣西工業(yè)職業(yè)技術學院

一、前言

“為學而教”是針對“為教而學”而言的，其更加的遵從學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生興趣，立足于課程教育知識，為學生開展適合、有效、生動的課堂教學活動，以此激發(fā)學生學習興趣，快速參與到課堂教學中，并且在此過程中收獲知識、能力、素養(yǎng)、情感。在信息化背景下，為“為學而教”融入到高職英語課堂教學提供契機，借助網(wǎng)絡教育手段，融會貫通高職英語課前、課中、課后教學形式，使各個教學環(huán)節(jié)都彰顯“為學而教”思想理念，進而推進高職英語課程教學的有效性。因此，研究信息化背景下“為學而教”的高職英語課堂教學實踐十分重要，不僅是高職英語課程教學革新的需要，也是學生學好英語語言類課程的需要。

二、高職英語課堂教學實踐問題

(一)高職英語課程教學缺乏針對性

高職英語課程教學缺乏針對性，缺少以人為本的教學理念，過于強調學生技能操作能力，忽略了對學生未來發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)。高職院校英語課程教材并不與時俱進，往往以考證為教材重點內容，忽視了學生在未來工作中的管理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。此外，也沒有針對當前企業(yè)發(fā)展中人才需求能力進行英語課程內容規(guī)劃，使得在培養(yǎng)學生能力上英語內容界定有所偏差，造成了很多高職院校強調培養(yǎng)學生技能操作能力，而忽略了學生自身發(fā)展特點的局面。

(二)高職英語課程教學結構不合理

我國多數(shù)高職院校英語課程教材方面，多數(shù)應用普通高等教育課程體系進行教學，這種本科教材壓縮式課程體系與職業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差別。高職院校在開展英語課程時，沒有根據(jù)學生未來就業(yè)發(fā)展形式來設置英語課程內容，這對學生未來職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升十分不利。部分高職英語課程比例嚴重失調，實際教學課程與理論課程，以及選修課程與必修課程并沒有起到共同促進教學質量提高的效果。

(三)高職英語課程教學內容不靈活

高職院校英語課程體系過于單一，并沒有擺脫本科院校課程體系的影子，缺乏職業(yè)人才培養(yǎng)的適用性，且課程內容方面與學生未來就業(yè)有關的專業(yè)知識較少。不僅如此，課程也過于注重培養(yǎng)學生理論知識，缺乏職業(yè)性知識、綜合能力的培養(yǎng)。教師教學理念過于陳舊，與“為學而教”思想教育有所不符。教師負責教授學生知識內容與應用范圍，但由于教師自身缺乏企業(yè)上崗經驗，使得在教學過程中并未明確課程方向，與現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，從而導致教學內容缺乏先進性和應用型。

三、信息化背景下“為學而教”的高職英語課堂教學實踐優(yōu)勢

(一)教育主體明確

在傳統(tǒng)高職英語課堂教學中，教師為教學主體，這種教學模式不利于學生自主性學習能力的培育。而在信息化背景下，將“為學而教”思想理念融入到高職課程教學中，提倡學生為學習主體，教師為英語教學引領者，進一步明確“為學而教”英語教學主體者的身份，使教師與學生在各自領域中發(fā)揮能力，推進高職英語課堂教學的有效開展，以此培育學生自主性學習能力。

(二)教育資源的豐富性

信息化背景下，將“為學而教”融入到高職課程教學中，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，為學生提供豐富的教育資源，諸如微課、云班課、精品課等平臺中具有豐富的教育資源，并且教育針對性較強，教師在英語教學中，借助網(wǎng)絡英語教育資源，豐富英語課程知識，拓寬學生知識面，幫助學生構建英語語言知識體系。互聯(lián)網(wǎng)教育資源，具有開放性特征，學生隨時隨地能夠登錄進行信息資源的獲取、學習，為學生自主性學習提供平臺。

(三)革新英語課堂教學模式

信息化環(huán)境下，借助多媒體、網(wǎng)絡教育課件、微課等形式，使英語知識以多元化、生動化形式展示，激發(fā)學生學習興趣，革新高職英語課堂教學形式。與此同時，以“為學而教”為導向開展的高職英語課堂教學形式，借助先進技術，推進理論教學與實踐教學的相融合，融會貫通課前、課后、課中教學形式，讓學生在課前獲取英語知識，在課中運用英語知識，創(chuàng)設英語環(huán)境，使學生運用英語知識，在課后鞏固英語課程知識，掌握英語語言知識，進而突顯信息技術在高職英語“為學而教”教育中的運用價值。

(四)為學生提供合作、創(chuàng)造平臺

信息化背景下，以“為學而教”為導向開展的高職英語課堂教學模式，為學生提供創(chuàng)造、合作的平臺，符合學生英語語言學習效度，滿足學生個性化學習需要，與此同時，更符合當代人才培育需要，實現(xiàn)高職英語課程育人效度。教師與學生、學生與同學之間，可以在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、線下課堂教學中，開展交流活動，教師發(fā)揮引領效度，立足于學生發(fā)展，以議題為導向，引領學生合作、創(chuàng)造知識。

四、信息化背景下“為學而教”的高職英語課堂教學實踐路徑

在信息化背景下，為“為學而教”融入到高職英語課堂教學中提供契機，改變以往“為教而學”的機械式教學模式，更多的是提倡學生自主性學習模式，以英語課程教學有效的設計模式，帶動學生學習積極性，使學生在課前、課后、課中教學中發(fā)揮主觀能動性，以此達到高職英語課程教學開展的有效性。因此，需要重視高職英語“為學而教”課前、課后、課中教學設計模式。

(一)英語“為學而教”課前教學設計

信息化背景下，高職英語“為學而教”課前教學設計是整個高職英語課程教學設計的開端，在整體教學中起到舉足輕重的效度。因此，高職英語應重視“為學而教”課前教學設計模式。首先，以“為學而教”思想理念為導向，整合高職英語課程知識，根據(jù)學生實際情況，設置“為學而教”教學目標。其次，以“為學而教”為導向，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，設置網(wǎng)絡教育形式。

(二)英語“為學而教”課中教學設計

信息化背景下，高職英語“為學而教”課中教學設計是整個高職英語教育體系中的核心部分，在課前、課后中起到承上啟下的效度，是高校英語課程“為學而教”教學中的關鍵環(huán)節(jié)。基于學生在英語課前教學中，掌握所學知識，在英語“為學而教”課前教學中，教師為學生提供實踐平臺，引領學生將所學知識運用到實踐教學中，推進英語理論與實踐教學的相融合。

(三)英語“為學而教”課后教學設計

信息化背景下，高職英語“為學而教”課后教學設計效度，起到英語教學收尾工作，對于學生而言，促進學生對英語知識的鞏固、吸收，提升英語知識學習能力。因此，應做好英語“為學而教”課后教學設計工作，提升高職英語課后教學的有效性。首先，在英語“為學而教”課后教學中，引領學生開展評價活動，總結課中、課前“為學而教”學習情況，采取互評、自評評價方法，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進行自主性評價，通過評價引領學生反思英語課程知識，增強學生英語學習效度。其次，在英語“為學而教”課后教學中，不足課后學習任務，諸如討論、實踐等學習任務，讓學生進行實踐、體驗、運用英語語言知識，彰顯“為學而教”課后教學的開展效度。

五、信息化背景下“為學而教”的高職英語課堂教學實踐策略

信息化背景下，高職英語“為學而教”課程教學模式的開展，對高職英語課程教學改革十分重要。因此，在高職英語課程教學中，運用“為學而教”思想理念，推進高職英語教學的有效性，凸顯高職英語教育育人效度。

六、結語

綜上所述，信息化背景下，高職英語課堂教學踐行“為學而教”思想理念，尊重學生，立足于學生發(fā)展需要，為學生創(chuàng)設適合的英語課堂教學活動環(huán)境，培育學生英語學科素養(yǎng)，促進學生未來更好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，彰顯高職英語課程教育育人效度。因此，高職英語“為學而教”的開展形式，從轉變教學觀念、創(chuàng)新教學方法、重視英美文化教育、構建互聯(lián)網(wǎng)精品課教育平臺、培養(yǎng)“雙師型”教師五個維度進行，提升高職英語課堂教學質量，進而促進學生多方面發(fā)展。