在高職院校英語教學中翻轉課堂模式的應用

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/桂林理工大學南寧分校

一、前言

隨著現代教育改革的深入以及大數據時代的到來，我國高職院校的教育需求也隨之發生了一定的改變[1]。在以往的英語課堂中，由于受到傳統教學理念及教學模式的影響，很多高職院校在進行英語教學的過程中，忽略了學生的主體地位。如果學生長期處于被動的學習狀態下，其學習的樂趣也會逐漸被磨滅。為了改善現狀，創新教學方法尤其重要。翻轉課堂作為一種能夠提升學生興趣的現代化教學方法，打破了傳統教學模式的局限性，以信息技術為依托，極大調動了學生主動學習的積極性，受到了廣大師生的青睞。只是，如何才能將翻轉課堂教學更為有效、靈活地應用于高職院校英語教學中，便成了英語教師需要共同面臨的重要問題。

二、在高職院校英語教學中應用翻轉課堂模式的重要意義

翻轉課堂教學，是現代化的一種教學模式，該教學模式以學生的發展為中心，以培養學生的思維能力和實際應用能力為目標，相較于傳統的教學模式理念，其更注重“先學后教，以學定教”[2]。盡管翻轉課堂教學模式不用依附于高科技手段，但是對課前準備工作的要求，同樣不容忽視。一般情況下，教師都會將所學的內容和資料進行提前錄制，然后根據課堂的需求制作課件，最后借助網絡的手段展現在學生眼前。在實際應用過程中，高職學生的主體地位得以突出，其通過自主學習與思考，以及與教師的互動交流，不僅能夠提高英語課堂教學的效率，而且還能提升學生的學習動力和自身的英語水平。久而久之，高職學生的學習自主性也會因此被充分調動起來。

三、翻轉課堂模式應用于高職院校英語教學中所存在的問題

很多高職院校在開展英語教學的過程中，由于受到學生自主能力欠缺、教學視頻資源相對匱乏以及教師網絡及視頻處理等技術水平有待提升等因素的影響，使得翻轉課堂在實際應用中出現了這樣或那樣的問題。對于英語專業的高職學生來說，不管是在學習詞匯和語法，還是在學習寫作和聽說時，各項學習任務比重均等，不具有針對性，便很容易忽略英語學習的結構性和連續性，不利于高職學生英語素養的提升；而對于非英語專業的高職學生來說，由于受到種種因素的影響，使其學習的內容與職業應用聯系不夠密切，這在一定程度上降低了高職學生的學習興趣。綜合以上因素，便很容易導致高職學生學習英語缺乏一定的動機，其學習的自主性也會有所下降，對高職院校英語教學的質量及效果都帶來了一定的影響。

四、高職院校英語教學中翻轉課堂模式的具體應用

(一)高職院校英語教師要積極轉變講授者的身份

傳統的以教師為主體的教學模式顯然已經無法適應當代教育的需求，為了滿足現代高職教育的要求，在新的教育環境下，應以學生為主體。在將翻轉課堂模式運用到高職英語教學的過程中，教師還要積極轉變教學理念及方式，突出學生在課堂學習的主體地位，以便能夠充分發揮其自主能動性。但是，介于高職學生在學習能力及學習的自覺性等方面還有待提高，所以還是需要教師予以適當的引導和管理，以此才能獲得更好的教學效果。

比如，在對學生進行英語聽力教學的過程中，教師便可以適當地弱化講授者的角色，實現高職學生的自主學習。具體來說，教師在播放聽力前，無須給學生提出任何問題，由學生自己在第一遍聽力結束時找到問題，即本節課所需要學習的教學內容。當學生找到目標以后，教師播放第二遍聽力時，學生的注意力也會更加集中，當聽力結束，其腦海中也會產生各種各樣的答案。在教師進行第三遍英語聽力的播放時，學生也會更加明確答案的準確性，與此同時，教師也可以鼓勵學生根據所聽到的內容，現場模擬情境進行對話。這不僅能夠提高學生對英語聽力的理解能力和還原能力，而且在一定程度上也能提高其主動學習的積極性。

(二)提倡學生在課前預習階段進行自主學習

作為翻轉課堂模式在高職院校英語教學過程中的第一步，課前預習階段的學習，應以學生的主動學習為前提。在實際應用過程中，教師應突出學生的主體地位，使其在自主預習的過程中發現問題，并結合教材及相關的資料進行初步的思考，最后再與教師與其他學生進行交流和解決。

比如，在進行閱讀教學時，教師便可以在學生進行預習前，為其準備好相關的閱讀資料，以及必要的英語知識總結等，這樣學生在進行閱讀時，思路也會有所拓展。通過查閱相關的資料、題庫以及知識點等，學生也能夠最大限度地理解閱讀教學中的內容及深層含義，對于文中所出現的一些詞匯、語法等也會有更深的認識和記憶。

(三)在高職英語教學過程中加強師生、生生之間的互動和討論

區別于傳統的教學模式，翻轉課堂模式更側重于學生在自學過程中找到問題，并通過自己的方式解決問題，這也是能夠提高學生學習興趣的重要途徑之一。這就意味著，在實際應用過程中，由教師預先準備教學視頻或其他教學資源，讓學生通過自主學習的方式進

行學習，以便能夠從中發現問題，提出問題，并解決問題。為了更為高效地解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，教師便可以通過開展小組合作學習的方式來實現。

比如，在學習翻譯的教學內容時，教師便可以把課前準備好的無中文字幕的經典電影借助現代教學手段展示出來，由學生自主進行翻譯，然后在班級內將所有學生進行科學分組，讓學生先通過小組內各成員交流的方式進行交流和溝通。這樣不僅能夠將各種版本的翻譯進行對比，從他人身上取長補短，同時還能加深對所翻譯語句的理解。最后經過教師的點撥之后，學生也會受益匪淺。

(四)不斷優化高職院校英語教學的課堂評價方式

由于翻轉課堂與傳統課堂的結構存在著一定的差異性，再加上學生存在著多樣化與個性化的特點，所以便會導致傳統的、單一的課堂評價方式難以滿足現代翻轉課堂評價的需求。在實際教學過程中，教師應對課堂評價與總結的方式進行進一步的優化，制定統一的評價標準，并通過將評價貫徹英語課堂始終，來提高學生主動學習的積極性。

比如，在翻轉課堂進行的過程中，教師便可以對學生的表現及學習成果等進行科學的評價，通過夸獎和鼓勵的方式，可起到有效的激勵作用，推動英語課堂教學的順利進行。在課程結束時，一方面，教師可綜合學生的預習匯報、交流討論的情況，以及練習的情況，對學生進行總體的評價；另一方面，學生也可以根據本節課的教學內容，對教師的教學方法及進度等提出合理的評價和建議。這樣不僅能夠幫助學生養成良好的學習態度和探索習慣，而且還能不斷改善教師的教學技巧及水平。

五、結語

綜上所述，隨著近年來我國教育改革進程的不斷推進，高職院校的教育改革也發生了巨大的改變。高職英語作為高職院校教育的重要科目之一，對高職學生英語水平的提升以及職業技能的培養，都起到了非常重要的作用。在新的時代背景下，將翻轉課堂模式運用到高職院校英語教學中，不僅能夠滿足高職院校培養人才的需求，同時也有利于個性化教育的實施、構建和諧的師生關系，以及高職學生英語應用能力的提升。為了能夠實現高職院校以培養學生的職業能力為教育的第一目標，英語教師應打破傳統的教學模式，通過積極轉變講授者的身份，提倡學生在課前預習階段進行自主學習，開展小組合作學習，以及不斷優化高職院校英語教學的課堂評價機制等方式，來促進學生學科素養的形成，從而推動高職院校英語教學的順利開展。