改革開放40年中國高校英語教育：不足與對策

■潘 紅/三亞學院應用語言與文化研究中心

中國外語教育經歷了服務于“四化建設”的恢復和重建階段、服務于擴大對外開放的發展階段、服務于面向國際市場的強化階段、以及服務于“走出去”戰略的外語教育新時代等四個階段。外語教育40年來的發展對促進國家經濟發展、推動中外文化交流、提升國民國際素質、拓展國家軟實力具有重大意義。在取得輝煌成績的同時，也不可避免地出現了問題。當前，中國改革進入深水期，外語教育還不能滿足新時期國家和人民的需求。只有總結問題，才能有效地提出對策。

一、高校英語教育缺乏科學定位和定向

我國成人英語水平在亞洲排在韓國、日本甚至越南之后，屬于低熟練度水平。高校英語教育定位在通用英語，導致學生語言基本功不扎實、專業知識學習碎片化，使我國40年來高校英語教學陷入同質化困境。我國高校開設英語專業和公共英語課程的最大目標應是為國家服務，即培養國家所需要的既有專業能力又有較強英語交際能力的大學畢業生，以滿足國家在政治、經濟、軍事、文化等領域的國際交往的需求，增強國家的軟實力和國際話語權，而不是簡單地使大學生接受一定時間的英語教育、拿到四、六級證書。

二、對高校英語教育工具作用認識偏激

有的高校無限擴大英語教學的工具性，無視提高學生能力和綜合素養；有的高校則認為“工具理性”、“市場導向性明顯”是錯誤。我們不應否認英語教育的人文性教育價值，其在增強民族文化自信、培養家國情懷、提升跨文化交流能力、汲取人類文明成果和傳播中華優秀文化的作用不容磨滅。但是，英語教育與其他人文學科有區別，它絕不應該是所謂的“全人教育”，應達到其工具性和人文性的對立統一：學生掌握好這門“工具”，只會促進他們成為“復合性”人才，而在語言文化的熏陶下，他們也會在“應用型”的路上越走越遠。

三、人才存在結構性短板、創新能力有限

當前，國內能滿足一般崗位需要的通用英語人才(包括語言型、復合型和應用型人才)供大于求，而高水平、高素質的英語人才(主要是研究型人才)短缺，特殊職業或領域如外交、軍事領域需要的英語人才(可以是研究型、復合型和應用型人才)不足。究其原因，是很多高校英語教學不以需求反以考試為驅動，教學不是為了滿足學生今后職場工作對英語的需求，而是為了讓他們通過一個或幾個全國考試，導致教學水平在低水平徘徊。學生的學習僅停留在語言、技能方面，能看懂、聽懂，但是難以運用英語研讀、應用、表述某專業領域內容。高校的英語教學應貫徹“質量引領、多元培養、分類卓越”的基本精神，探索“創新型”人才培養模式。在日常語言技能、知識、文化教學中培養學生批判性思維、獨立思考、邏輯推斷等能力，讓學生敢于、善于“探求新知”，使畢業生具有創新能力、能勝任新領域的工作。

四、英語基礎教育和大學教育脫節

我國英語教育小學、中學、大學階段教學內容缺乏銜接并存在不合理的重復，這是多年來“費時低效”的癥結所在。高校英語的教學目標并未明晰區別于初高中的教學目標，學生在高中就學習英語的聽、說、讀、寫，到大學還是聚焦于這些語言技能。應做好基礎英語教學和高校英語教學的銜接。

五、課程設置不合理

很多高校未能根據社會需求及自身實際情況確辦學方向，缺少辦學特色，課程設置一味模仿英語語言文學方向課程，大多數課程依然停留于知識輸入或技能訓練。課程結構比例失衡，語言技能類課程壓縮了其他課程的空間。學科知識構建缺乏系統性，課程之間的關聯性有限，學生分散掌握課程知識、很難形成知識網絡，更談不上觸類旁通、談不上知識的遞進、融合和衍生。很多學校的畢業論文選題脫離實踐。課程中缺乏研究方法等課程訓練，學生在有量性研究的論文中僅會簡單羅列材料，或者借用別人的數據結論，畢業論文質量堪憂。

如今，中國高校英語教育在發展中面臨著巨大的危機。英語專業人才的就業空間逐漸萎縮。英語人才不是為某一特定的專業或行業培養的，對其他專業或行業依賴性大。而多數非英專本科畢業生的英語水平基本上也能滿足其專業領域內對外交流的需要。另外，經貿、法律等專業已采用“專業+外語”的培養模式，英語專業優勢會隨著這些專業改革的日趨完善而逐漸減小。再者，新世紀的涉外活動例如我國舉辦的國家間、地區間的國際性政治論壇、經濟論壇以及各種大型商貿和科技文化交流活動將需要高精尖的外語人才，只掌握英語基礎知識和基本技能的英語通才競爭力將喪失殆盡。目前，國家外語能力建設面臨戰略轉型任務：國家外語能力導向從“引進來”轉向“走出去”，國家外語能力需求從“內需型”轉向“外向型”。改革開放40多年以來，“引進來”戰略培養和輸送了一大批懂外語的科學技術人才，新時期外語能力建設要服務于中國文化“走出去”、講好中國故事這個大局，構建融通中外的對外話語體系服務。

高校英語教育要從以下幾點迎接挑戰、解決現存問題：

(一)設立國家英語規劃部門、明確高校英語教育水平目標和英語人才培養目標

我們亟需統籌規劃、制定、指導、監督、評價和調整國家重大英語教育政策。開展英語需求調研，制定英語能力標準。制定多層次、多樣化的英語教育水平目標，夯實學生語言基礎，培養其自主學習能力，使其在未來的工作中有更強的語言駕馭能力、繼續學習能力和應變能力。制定面向社會的英語專業人才培養目標。國家發展戰略，如“一帶一路”倡議對英語人才提出了新的需求。我國應構建多元人才培養體系，包括傳統語言-文學、外語+區域研究等不同的培養模式。同時尤其需要注意的是，要避免受制于“市場驅動”，過于“實用主義”的專業培養目標會導致狹隘的人才培養模式。應琢磨國家語言政策，從國家戰略高度思考英語教育。

(二)改革不合理的課程結構

用跨學科、超學科的視角，在課程設置上要考慮英語與不同學科例如新聞傳播學、教育學、社會學、心理學的關聯，構建“基礎課+知識課+能力課”的課程體系?；A課包括聽、說、讀、寫、譯技能方面的課程；知識課包括語言知識、文學知識和文化知識以及相關其他學科知識；能力課包括,如口譯、商務翻譯實務、旅游英語等面向社會需求所開設的課程等。課程設置既要考慮學校類型,也要考慮當地社會對應于人才的需求,還要考慮給學生最大的選擇余地；既要平衡語言知識與專業知識輸入，也要考慮如何培養學生專業素質與人文素養，還要處理好教學理論與實踐的關系。要特別注重畢業論文環節，鼓勵學生和教師創新和實踐。教師們應繼承傳統教學手段中好的一面，學習、擅用現代信息技術和語言服務技術，問課堂要“質量”。同時，在課堂教學之外，要監督學生自主學習，著重培養自學能力、營造良好學風，而不是機械統計真實性可疑的“學習數據”，為學生的終身學習能力發展打好基礎。

(三)加強外語人才規劃，推動外語學科轉型

面對我國外語教育偏重單純的語言技能訓練、“重語言，輕文化”的弊病，面對外語人才從業空間日漸萎縮、專業優勢逐漸減小的現狀，外語學科需要創新培養模式、加大轉型力度，著力提升外語教育的效率，使不同領域的專業人才能夠獲得必要的語言技能和跨文化溝通能力，探索培養多元化的國際型外語人才。

外語教育與國家的命運、時代的變遷、社會的發展緊密關聯。中國高等英語教育伴隨著改革開放走過40年的風雨歷程，新時代中國外語教育走上了一個新臺階?！耙粠б宦贰背h、擴大中外人文交流、構建人類命運共同體、講好中國故事、貢獻中國方案等，都對高校英語教育提出了新要求。在總結40年快速發展中的問題的基礎上，我國應該確定新的英語人才培養目標、改革課程設置、推動外語學科轉型，使外語人才更好地為國家服務。