大學英語混合式教學的設計與實踐
——以英語視聽說課為例

■周 密/大連科技學院

隨著經濟的發展與信息技術的不斷提高，大學英語課程經歷了四六級考試背景下的應試階段到培養學生英語應用能力、跨文化交際能力和英語綜合素質的發展階段。《大學英語教學指南》為高校人才培養的質量標準提供了依據，各高校大學英語教學依據教學指南，不斷推進教學改革，提升教學質量。二十一世紀是大學英語教學改革推進信息化教學的時代，這就要求各高校大學英語教學中要重視信息技術的應用。近幾年，各高校都在探索線上線下混合式教學的模式，混合式教學這一概念由北京師范大學何克抗教授開始關注的，之后在國內展開了研究和探索。基于網絡的教與學符合信息化時代的大學生，給學生們提供了豐富的學習資源，同時極大地培養了學生獨立自主學習的意識。因此，我校大學英語課從混合式教學的設計與實踐著手，對英語視聽說課進行研究探討，嘗試建設混合式教學課程，為師生開啟全新的教學模式。

一、大學英語混合式教學模式改革的重大意義

近幾年，隨著教學政策，教學目標，教學條件等各方面的變化，大學英語教學一直處在不斷的改革與創新中。2015年教指委英語組經過多方調研，討論形成了新的《教學指南》，從國家戰略需求層面強調英語的重要性，對英語教學起著指導作用。其中有些內容是這么強調的：大學英語教師要與時俱進，不斷提高使用信息技術的意識和能力，在課堂教學設計與實施過程中融入并合理使用信息技術元素。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著自主學習和個性化學習方向發展。由此可見，大學英語教學改革是時代發展的必然，在信息技術迅猛發展的當今社會，大學英語教學要充分利用網絡資源，力求營造多元化大學英語課程教學環境，培養出綜合水平高，學習能力強，并具備國際視野的大學英語人才。

二、英語視聽說課的現狀及進行混合式教學的必要性

大學英語視聽說課涉及我校一、二年級的學生共近6000人，視聽說課是大學英語課程的一部分，共12學時的課，于學期初進行教學。主要使用聽力教室進行講授和輔導，該課程針對我校學生聽說能力差，語言基礎薄弱的學情，以提高學生英語實際應用能力為教學目標。通過近些年四、六級考試數據分析，我校學生在考試中聽力部分失分嚴重，在生活中英語口語表達力差，這嚴重影響了學生未來生活工作中對英語的應用水平。而通過調查，大部分學生希望通過大學英語課程提高自己的聽說水平，以便日常生活中可以使用，因此視聽說課對同學們來說很重要。而一些民辦院校的形勢是教學資源有限，英語語音室設備不夠先進，課堂資源和時間都有限，學生無法在課上反復進行聽說訓練。信息化水平發展較快的時代為我們提供了新的思路—開展線上線下混合式教學。

三、英語視聽說課混合式教學模式的設計

(一)課程的設計

我校課程的建設采用的是超星學習通移動教學平臺，該教學App各板塊功能強大，能夠提供豐富的教學資源和教學手段，輔助課堂教學。學習通可以為師生提供移動的在線學習課程的教學平臺，教師可以使用學習通建課，組織課堂教學。課程組教師通過調查分析確定了教學目標，教學內容，教學方法，以及課程考核等內容。通過學習研討中國大學慕課精品課程確定了課程教學的內容：課文相關背景介紹，新聞聽力講解，對話情景講解，passage的做題技巧，拓展聽力，fun time。課程的制作主要配以音頻，視頻，動畫，鏈接等各種資源，以激發學生們自主學習的興趣。對比傳統試聽說課，在線學習更便捷，更生動，對于不同學習程度的學生都大有裨益。

(二)混合式教學的教與學

英語視聽說混合式教學主要以線上教學為主，輔之面對面講授。教師通知超星學習通的“通知”功能，將每次課的學習任務發放給學生，學生利用學習通進行網上自主學習。在學習過程中，教師可以發放討論話題以檢測學生對內容的把握。對于不同難易程度的問題還可以給學生進行分組任務安排，或是選擇某個學生；也可使用搶答調動學生的積極性。為了檢測學生們的學習效果，教師可以安排作業，拓展聽力練習，并通過學習通把作業的情況通過統計，或是PPT展示、視頻匯報等形式呈現出來。在網絡的交互課堂中，學生們會主動學習，獨立思考，把個人的觀點呈現出來并能得到補充。同時，一些互動式教學法的使用，如小組合作配合等活動的安排也會鍛煉學生們分工合作的能力。在兩單元的學習之后教師可安排一下面對面教學指導。教師可以通過任務分配安排學生結合一單元主題進行對話展示，并對學生學習中遇到的問題進行答疑解惑。

(三)課程教學的評價手段及反饋

混合式教學模式的評價質量體系由線上教學平臺、教師、學習者及其教學評價共同決定。其中線上學習由學生的簽到(10%)、網絡學習記錄(20%)、課堂互動(10%)、作業(10%)、測試(50%)等部分組成，每部分各占一定比例，共同構成混合式教學的質量評價部分。在整個混合式教學的過程中，形成性評價和終結性評價貫穿于整個課堂教學的過程中，客觀的反映出學生的學習狀況。通過實踐教學，大部分學生能夠利用整合時間，規劃學習，提高了自主學習的意識。而大學英語教師們通過混合式教學模式的開展，適應了高等教育發展的新趨勢，適應了大學英語課程體系的新要求，適應了信息化環境下大學英語教學發展的新需要。

(四)教學效果

經過一個學期的英語視聽說課混合式教學的開展，對實驗班學生的學習成績進行了統計與分析。不難發現，實驗班學生的英語聽說課成績有所提升。而且由于聽說課特點，自主學習為一些聽說較差的學生提供了學習的獨立空間，一些學生在口語積累，聽力理解方面得到了更多的鍛煉。這極大地調動了學生們的學習熱情，使他們由被動的接受者變成了主動的學習者。同時，在老師的指導下，很多學生自己能夠發現問題，并自行解決，提高了學生們分析問題、解決問題的能力。英語聽說是一門基礎課，它不僅要培養學生的英語水平的提高，更要通過混合式教學模式的開展培養學生綜合素質的提升。

四、存在的問題及未來發展趨勢

混合式教學給師生提供了一種新的體驗，但同時也存在一些問題。如：當很多院校師生同時使用網絡平臺時，有可能運行緩慢甚至無法運行。資料庫中的資源不夠豐富，還需要進行豐富和完善。很多學生自主學習能力較差，線上學習監管力度不夠，影響學習進度。一些教師需要專門的培訓來不斷提高混合式教學的技巧和方法。課程質量評價雖然全面，但涉及網絡，有些統計數據還需要進行確認。教師與學生面對面的交流時間和以前的教學模式相比減少很多，需要加強師生交流，及時解決學習中的問題。

開展英語視聽說課的混合式教學模式探索是我校大學英語課程進行教學改革的又一進步。我們將繼續進行實踐教學研究，并不斷調整教學，使大學英語課成為更多師生受益的課程，并將研究成果在其他學科中進行推廣。