基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析

■張明英/荊州教育學院

一、前言

在高校英語學習中，語法學習是學習英語的核心和靈魂，占據(jù)了英語學習的重要位置[1]。英語語法能夠在很大程度上幫助學生了解英語在實際應用過程中的結構規(guī)律，了解其復雜性、系統(tǒng)性以及靈活性。因此，高校教師進行英語語法教學的時候，必須要采取有效的措施來引導學生正確應用英語語法，促進學生對英語語法有更加深刻的了解與認識。將認知語言學的理論知識融入到高校英語語法教學中，能夠提高高校英語語法教學的實效性，提升高校英語語法教學的質量。

二、認識語言學的含義

認知語言學作為語言學科的重要組成部分，其所涉及的范圍非常廣，能夠在很大程度上促使學習中從認知根本的層面上對語言學知識進行理解和應用[2]?；谡J知語言學構架下的高校英語教學能夠使學生從英語語法的認知中了解英語，并且通過對英語語法的認知，促進學科功能的成功創(chuàng)立。另外，認知語言學還全面具體的概況了英語語法的結構及其組成，加強學生對認知語言學的應用，這能夠在很大程度上使學生合理并全面的里了解英語教學中的語法知識。

三、當前高校英語語法教學現(xiàn)狀

(一)教學方法形式過于單一

在現(xiàn)階段的高校英語語法教學中，存在教學方法形式單一的現(xiàn)象，不能有效突出學生在課堂上的主體地位。很多高校教師認為，高校學生是成年人，都具備了主動學習的良好習慣，所以在課堂上只需要教師傳授知識，學生會自己學習。然而事實并不是這樣，只有激發(fā)高校學生的學習興趣，學生才有可能積極主動參與英語語法的學習。當前高校英語語法教學模式大多是教師在講，學生被動聽，教學手段單一，很難吸引學生的注意力。在這樣的情況下，高校學生很難積極主動地學習英語語法，而且完全忽視了學生在課堂上的主體地位以及對學生英語應用能力的培養(yǎng)。

(二)匱乏明確的教學目標

有很多高校教師認為學生在中學階段已經(jīng)進行了英語語法的學習，所以在英語語法教學中，對英語語法的教學缺乏明確的教學目標，尤其是對重點英語語法知識進行片面而籠統(tǒng)的教學，在很大程度上忽略了英語語法的學習對學生學好英語的必須性和重要性[3]。很多時候高校教師只是要求學生要正確理解語法知識，并獨立學會應用。在這樣的缺乏明確教學目標的教學模式下，學生對英語語法的學習就會停留在片面，起不到很好的教學效果，學生也很難真正掌握和運用英語語法知識的實際作用。

(三)對學生的評價缺乏明確的重點

在高校英語語法教學中，正確、及時的評價對學生的學習有著很大的促進作用。一般來說，在高校英語語法教學中，教師要及時將有關的語法學習對學生進行階段性的評價，而合理有效、重點突出的階段性評價不僅能夠在很大程度上推進學生的學習進度，也能有效提高學生學習英語語法的效率，使學生更加明確學習英語語法的目的。然而，受傳統(tǒng)教學思想的制約，很多高校教師并沒有真正將及時的階段性評價落實到具體的地方，而是選擇普通的期末考試對學生的學習情況實施評價。在這種停留在理論層面上的滯后評價，非常缺乏學生在學習英語語法中遇到的疑難困惑的發(fā)現(xiàn)和處理，很大程度上影響了學生英語語法的學習質量。

四、基于認知語言學構架下的高校英語語法教學策略

(一)轉變傳統(tǒng)的教學觀念

現(xiàn)階段的高校英語語法教學仍然還在很大程度上受傳統(tǒng)教學觀念的制約，使英語語法教學的效果很難得到實質性的效果。因此，高校教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從傳統(tǒng)的教學思想中掙脫出來，才能保證在更大程度上提高英語語法的教學質量。

(二)明確教學目標

明確教學目標是提升高校英語語法教學質量和效率的關鍵所在[4]。在高校英語語法教學中，教師必須要充分掌握學生的基礎知識程度，同時了解學生的理解能力和認知程度，才能有效從學生的認知情況出來進行各種語法現(xiàn)象的講解。與高中英語語法教學不同的是，高校英語語法教學更加具有系統(tǒng)性。所以教師必須要在了解學生的英語語法基礎知識程度和認知能力的基礎上，制定科學的教學目標，引導學生進行英語語法的學習。

(三)以學生為中心進行教學

在認知語言學構架下的高校英語語法教學中，教師必須要注重學生在課堂上的主體地位，以學生的認知為出發(fā)點展開教學[5]。在這樣的情況下，才能在更大程度上提升學生學習英語語法的興趣與熱情，教師也能有效引導學生積極主動地融入到英語語法地學習中來。因此在高校英語教學中，教師要針對教學內容科學地安排教學計劃，從學生地認知角度出發(fā)，引導學生通過合作地形式對英語語法知識進行探究、學習。

例如，以新編語法教材第6版中的定語從句教學為例?！癆 bottle opener is a tool (which/that) bottles are opened with.”和“A bottle opener is a tool with which bottles are opened.”是一樣的。教師在進行講解的時候，首先引導學生進行自主學習，并根據(jù)學生不同的認知能力對學生進行分組，讓學生以小組的形式對上面句子進行歸納和總結，先行詞后面有插入語的時候要怎么應用。在這個過程中，學生的主體地位得到了充分的重視，而且教師留時間給學生自主學習的時候，學生可以對該部分的知識產(chǎn)生一定程度的認知。在此基礎上，學生可以針對自身所遇到的問題，詢問教師，并且能夠在教師的指導下產(chǎn)生更加深刻的認知[6]。

在學生對定語從句產(chǎn)生一定程度認知的基礎上，教師可以布置作業(yè)學生，將含有定語從句的短文展示給學生，讓學生將其拍下來，在課后將短文中的定語從句劃分出來，如根據(jù)新編語法教材第6版為例，“By the way，“calories”is just another word which is used to mean energy.Fifty percent of your calories should come from rice，bread，vegetables and fruit they eat.Exercise is something that can help to make you look good and be healthy.”引導學生以小組的形式對定語從句的用法、功能等進行詳細的分析，能在很大程度上激發(fā)學生學習英語語法的興趣和熱情。

五、結語

綜上所述，認知語言學構架下的高校英語語法教學能夠在很大程度上提升教學質量和效率，高校應該要積極加強認知語言學構架下的高校英語語法教學，促進學生學習英語綜合能力的提高。