新時代應用型本科高校人才培養(yǎng)方案改革探究

■王利華/蘭州交通大學博文學院

當下，社會對人才的需求發(fā)生了重大變化，一方面，我國經(jīng)濟的發(fā)展需要大量優(yōu)秀的應用型人才。另一方面，高校畢業(yè)生工作后無法適應社會而面臨被淘汰的危險?？梢?，高校以往的專門化、精英化教育模式已不能適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應用型人才變得越來越緊迫。由此，高校紛紛開始探索轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)社會適應能力強，競爭能力高的復合型應用人才。高校的轉(zhuǎn)型并不是院校辦學類型或?qū)W科專業(yè)的變動，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標上的創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)方案正是其實現(xiàn)的途徑，由此，人才培養(yǎng)方案的改革就勢在必行。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題與困境

(一)辦學定位不能適應新時代的發(fā)展

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是學校教育思想、辦學理念和辦學定位的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體方案，是組織教學過程、安排教學任務、規(guī)范教學管理、開展教學質(zhì)量評價等的基本依據(jù)。以前高校一直以培養(yǎng)學術(shù)型人才為其目標，旨在推動科學研究的發(fā)展。但實踐證明這種模式下培養(yǎng)出的學生實踐能力差，與市場需求脫節(jié)，最終因無法適應社會發(fā)展的需求而被淘汰。

(二)人才培養(yǎng)目標不能滿足當下社會經(jīng)濟對人才的需求

部分高校制定的人才培養(yǎng)目標與其辦學定位、辦學類型等相背離，存在盲目跟風現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標的設定未遵循學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律。在教育教學過程中，教學思路單一，教學內(nèi)容重理論輕實踐，實務操作所占課時比例較低，加上實習實訓基地缺乏，學生缺少到企業(yè)鍛煉的機會，實踐能力差。另外，高校在設定人才培養(yǎng)目標時未充分考慮學生實際，如：不顧學生的學習功底、學習習慣、學習主動性的好壞而盲目地安排教學內(nèi)容，嚴重背離了“以學生為中心”的原則，進而導致人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

(三)專業(yè)與課程設置不合理

高校的專業(yè)設置不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展且專業(yè)調(diào)整相對滯后。在培養(yǎng)人才的過程中普遍注重理論知識的教學，缺乏對學生應用能力的培養(yǎng)。在課程設置時，必修課占的比重過大，占用時間過多，學生無法根據(jù)自己的興趣和愛好選擇一些選修課，不利于學生個性化的發(fā)展。此外，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。

(四)應用型師資隊伍數(shù)量不足

高校對教師的學歷或職稱評定要求過高，致使教師一味地追求學術(shù)上的深造，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，無法在專業(yè)操作上給予學生更多的指導，由此，學生的技能提升和創(chuàng)新思維訓練的效果可想而知。此外，即使部分教師有到企業(yè)鍛煉的機會，但往往因時間短等各種因素沒辦法深入企業(yè)，無法真正實現(xiàn)技能的提升，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能更是無從談起。

(五)評價體系單一

在以往的評價體系中，對學生的評價唯成績論，對教師的評價唯學歷、職稱、論文論，對學校唯就業(yè)、行業(yè)內(nèi)論，這些評價體系都過于單一，嚴重制約了師生的個性化發(fā)展和學校的長遠發(fā)展。

二、應用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

所謂“應用技術(shù)型人才”是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型。如何培養(yǎng)應用型技術(shù)型人才是高校當前亟待思考和解決的關鍵問題。而人才培養(yǎng)方案作為高校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體方案，而高校若想轉(zhuǎn)型其改革勢在必行。高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需要考慮培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人等問題，需考慮社會和企業(yè)的需求。只有主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，制定科學的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，革新教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

(一)轉(zhuǎn)變理念，精準辦學定位，設定科學合理的人才培養(yǎng)目標

高校要緊跟時代，轉(zhuǎn)變辦學理念，以市場需求為導向，結(jié)合自身實際，精準辦學定位，培養(yǎng)出社會需要的應用型技術(shù)人才。這就要求高校在制定人才培養(yǎng)方案時不僅要廣泛深入地對市場或用人單位需求進行調(diào)研，更要尊重學生的個性化發(fā)展。只有在科學合理的人才培養(yǎng)方案指導下，才能使教學過程有序、教學管理規(guī)范、教學質(zhì)量評價科學。

(二)完善教學體系，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系的設置、教學活動的安排都是依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行的，因此，要想實現(xiàn)高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)目標，高校應制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。具體可以從以下幾個方面著手：(1)課程設置方面，公共課和專業(yè)課的設置要科學，理論課時與實踐課時比例要適當。更重要的是，學校要根據(jù)專業(yè)和學生特點對課程和課時進行及時調(diào)整。如：適當加大專業(yè)性較強、技術(shù)要求較高的實踐課程，課時也可做相應增加，同時可適當刪減一些基礎課程。此外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在教學以及評價的整個體系中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。(2)教學方法方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，以“學生為中心”，突出學生的課堂主體性地位，引導學生以主動、積極的態(tài)度投身于學習中，增強其課堂的參與度。(3)教學內(nèi)容方面，打破傳統(tǒng)的純理論知識教授，將專業(yè)課程模塊化，實現(xiàn)理論模塊和實踐模塊的結(jié)合，提高學生的實踐能力和適應能力。(4)考核方面，要改變以往單一的筆試考核，而將實踐考核納入到最終的成績評定中。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強應用型師資隊伍建設

一直以來，高校教師多注重學術(shù)研究，而缺乏實踐經(jīng)驗，其對學生的實踐指導更是無從談起。教師好比“車頭”，火車要想跑的快，“車頭”必須動力十足。因此，加強教師隊伍建設，全面提高教師綜合素質(zhì)意義重大。一方面，高校要充分挖掘現(xiàn)有師資隊伍的潛能，為教師創(chuàng)造到企業(yè)鍛煉和深造的機會，幫助其積累實踐經(jīng)驗，提升實踐指導水平，以適應應用技術(shù)型人才的指導和教授工作。另一方面，要引進職稱高、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)性人才，進一步壯大和夯實師資力量。如邀請企業(yè)技術(shù)性人才到學校做報告或講座；聘請企業(yè)高技術(shù)應用型人才到學校擔任授課教師等。

(四)積極開展校企合作，加強實踐平臺建設

除在教學當中增加實踐教學外，高校還需多方努力加大實踐基地建設。馬克思說“實踐是檢驗真理的唯一標準?！崩碚摰膶W習若得不到應用，那一切都只是空談。高校要想實現(xiàn)高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)目標，必須加強實踐平臺建設，但僅靠學校自身是無法實現(xiàn)的，需要進行校企合作，只有依托企業(yè)高校才能建出高水平的實驗基地，才能為學生實踐訓練提供優(yōu)良的條件。

(五)激發(fā)學生能動性，全面提升學生素質(zhì)

大學生作為祖國未來的建設者和接班人，對他們的培養(yǎng)極其重要。一方面，高校在教育教學過程中要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，始終秉承學生中心的理念，激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生參加各級各類競賽和社會實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。另一方面，加強思想政治教育，使大學生樹立正確的人身觀、世界觀、價值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)大學生抗壓受挫能力，使其具備良好的心理素質(zhì)，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的精神基礎。

(六)實現(xiàn)評價體系多元化

以往單一的評價體制嚴重制約了高校的發(fā)展，因此，高校要在評價主體和評價內(nèi)容的多元化上下功夫。通過引入社會評價機制，讓企業(yè)及行業(yè)精英參與到評價系統(tǒng)中來，確保評價的客觀、公正；從多個方面對學生的綜合素質(zhì)進行考量，逐漸建立完善的應用技術(shù)型人才評價體系。

三、結(jié)語

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，應用技術(shù)型人才更加受市場的青睞。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，科學的人才培養(yǎng)方案可以提高大學生的綜合能力和全面素質(zhì)，可以提高大學生的社會適應性和就業(yè)率，從而促進高校的穩(wěn)定發(fā)展。