低年級看圖寫話的見解

伍曉芳

廣西欽州市靈山縣平南鎮簕菜小學

小學一、二年級《課程標準》明確強調：語文教學，應該以培養學生說話、寫話興趣為導向，讓學生用自己的方式，將自己想說的話，感興趣的事物，豐富的思想和情感用自己的語言表達出來，實現其語文綜合能力的全面提升。基于此，教師應該以看圖寫話為輔助，加強對學生寫話能力的培養，讓學生在精細觀察、合理想象、精準表達的過程中學會寫話，提升素養。

一、加強對觀察意識的培養，指導學生養成良好的觀察習慣

小學低年級學生看圖寫話能力的培養，必須以良好的觀察意識和科學的觀察指導為基礎，學生只有會觀察，寫出來的內容才更具針對性，才會有話可寫。因此，在看圖寫話能力培養的過程中，教師應該針對很多低年級學生看圖時抓不住重點，觀察順序混亂，觀察目標不明確的問題，以觀察意識培養為起點，就觀察方法、觀察視覺、觀察習慣進行科學培養和指導。以確保學生養成良好的觀察意識，為精準識圖、科學看圖奠定基礎。

一方面，在單幅圖畫看圖寫話指導中，教師應該以圖畫主旨為核心，將隱含于圖畫之間的寫話要素進行深度挖掘，對諸如時間、地點、人物、事件過程、發展、結果等細節性要素予以明確，然后本著由局部到整體、再由整體到局部的思路，對圖畫開展二次剖析；最后結合圖畫所表達的主題和思想，對圖畫獲得整體性認識，為應用具體語言寫話提供保證。

另一方面，在多幅圖畫或者系列性圖畫看圖寫話指導中，教師應該從把握不同圖畫之間的關聯入手，將不同圖畫所體現的內容、表達的意思郵寄串聯在一起，通過對圖與圖之間內容的分析，圖畫角色與角色之間關系的梳理，按照事件發展順序，結合具體時間、地點、場景變化，將不同圖畫郵寄串聯在一起，用自己的思想和情感予以表達。

二、做好對思考能力的激活，引導學生形成良好的想象能力

不同圖畫，往往報刊這不同的思想和情感。但是，由于圖畫都是靜態的、平面的，對于涉及圖畫角色內心世界、思想情感、動作變化等方面的體現不夠深刻，使得很多低年級學生可能會因為理解不足而產生“誤解”。因此，教師應該以學生思考能力培養為基礎，引導學生養成將圖畫和生活實際結合起來的意識，合理發揮想象和聯想，將圖畫所對應的思想、情感充分表現出來。必須時，在小學一年級學生入門看圖寫話指導中，教師可以將具體圖畫用動態性方式予以呈現，并營造濃郁氛圍，調動學生積極性，讓學生進入圖畫角色情景，用圖畫角色的方式表現圖畫內容，利用角色扮演、情景表演等方式，使圖畫內容得以深度呈現，為開展寫話指導提供有效指導。

三、強化對應用能力的培養，帶動學生塑造積極的表達意識

實現看圖到寫話的靈活過渡，既需要以積極的表達意識為驅動，又離不開對圖畫內容的深刻理解。然而，很多低年級學生基本都存在語言不連貫、思路不清晰、語言不精煉的問題，對此，教師應該以看圖說話為指導，加強對學生說話能力、表達能力的培養。結合具體圖畫內容，組織學生用自己的語言將看到的、想到的內容表達出來，并在用語習慣、話語邏輯、書面語應用等方面多指導、多鼓勵，讓學生對看圖說話萌生濃厚興趣。為了確保說話思路更加流暢、清晰，教師可以呈現多呈現一些內容比較接近圖畫，先由教師進行說話指引、示范；再組織學生嘗試練習；最后開展點評，以確保學生的說話能力得到持久性提升與內化。

四、開展對寫話能力的訓練，促使學生形成高超的寫話技巧

在良好觀察、想象、說話能力的作用下，低年級學生寫話的需要便有了具體生態。此時，教師可以結合不同學生寫話意愿、知識積累、情感傾向等開展個性化、針對性指導，對學生進行分層分類，開展具體寫話指導。首先，從寫話素材使用入手，引導學生將自己的所看到、想到的內容用具體語言表達出來，確立初步性寫話思路。其次，指導學生就所寫的文段、語言進行修改和完善，以確保自己所寫的內容更加貼近圖畫主題。最后，圍繞圖畫主題與寫作主題，在思想、情感等方面進行升華和拓展，讓寫話內容更加接近生活實際，寫話語言更加豐富生動。同時，針對寫話能力較弱的學生，教師要加強指導和訓練，以促使其在更具針對性、有效性的強化指導下實現其綜合協和能力的全面提高。

五、結語

小學低年級學生看圖寫話教學指導活動的開展，與教師指導策略，學生寫話能力等都有著密切關聯。針對不同學生看圖寫話實際情況，教師應該加強指導，結合學生實際，應用具體策略，開展科學指導，以促使學生在持續性指導、科學化訓練中實現其看圖寫話能力的全面提升。