小學數學分層異步教學模式的實施策略

周 娟

邢臺市巨鹿縣育紅小學

數學是小學階段的重點課程之一，目前，大部分小學學生在學習數學的過程中忽略了自主探究的過程，大部分學生對數學知識的掌握依靠于教師的直接指導。同時，在日常教學活動中，數學教師一般會采用統一的數學教學模式，和統一的數學訓練計劃。由于不同學生的數學學習層次不同，部分學習速度較慢、知識掌握量不足的學生無法跟上日常數學教學計劃，這不僅無法滿足學生的數學學習需求，還容易導致學生產生厭學的不良心理。因此，數學教師就應該結合不同層次學生的學習特點，采用分層異步教學模式，從而提升學生的整體學習質量。

一、分層異步教學模式在小學數學教學中的重要性

1.保證教學資源合理分配。傳統的數學教學模式中，教師在分配教學資源時會更加偏向于學習成績優秀的學生。這無法滿足其他學生的學習需求，容易讓其他學生對數學學習產生厭惡感。而分層異步教學模式則能夠有效解決以上問題，該教學模式主要是通過教師在學生自學、自發、復習、作業、改錯、小結的學習活動過程中發揮引導作用，以此來輔助學生完成數學知識的學習。同時，在分層異步教學模式的背景下，數學教師需要根據不同學習程度學生的學習需求，制定不同的教學和練習計劃，能夠最大程度上保證教學資源的合理分配，還能夠提升學生的學習感受。

2.有效激發學生學習興趣。一般情況下，小學數學教材中引入了大量生活案例，數學教師在教學過程中可以通過生活案例來提升學生的學習效率。由于不同學習程度學生的理解能力存在差異，統一的教學方式無法保證每位學生的學習需求，不利于激發學生的學習興趣。因此，數學教師就可以借助分層教學模式來改善傳統教學模式中的弊端，數學教師在開展教學活動的過程中會從學生的思想層面考慮問題，引入更能滿足學生學習需求的教學案例。同時，數學教師也會根據不同層次學生的理解程度來制定不同的教學任務，從而增強學生的學習信心，提升學生的學習興趣。

3.滿足學生專項學習需求。傳統的數學教學模式中要求所有學生達到統一的標準，數學教師的教學計劃和教學內容也比較統一。由于不同學習程度的學生對數學知識的理解和掌握程度存在較大差異，此類教學模式無法保證學生獲取有效的教學資源。因此，數學教師就可以采用分層異步教學模式，數學教師可以通過測驗等方式來考察學生的學習程度并對其進行分類，并根據學生的學習需求和學習能力安排合理的教學任務和練習任務，從而既能滿足學習優異學生的知識拓展需求，又能保證學習較差學生的基礎知識學習需求[1]。

二、小學數學分層異步教學模式的實施策略

1.開展專項知識訓練，考察學生學習差異。目前，大部分小學學生對數學知識的掌握程度存在差異，為了進一步拉近學生之間的學習差異，滿足大部分學生的學習需求，數學教師在開展數學教學活動的過程中就可以采用定期專項測驗的方式來檢測學生的學習情況。同時，數學教師在制定教學計劃的過程中也應該按照測驗情況，制定難易不同的多個教學計劃。此外，數學教師在引導學生完成測驗的過程中應該仔細觀察學生的做題情況，了解學生對不同題目的思考時間，從而更加準確地判斷學生對數學知識的掌握程度[2]。

2.結合學生學習差異，實行分層專項教學。小學數學教材內容中部分知識比較抽象，學生對相關知識的理解程度存在較大差異，為了盡可能地滿足不同學習程度學生的學習需求，數學教師就應該結合學生的測驗情況和學習需求制定不同的教學計劃，并開展專項教學活動。同時，數學教師還應該結合教材內容適當增加知識串聯和邏輯訓練活動，并根據不同層次的學生制定合理有效的訓練要求，從而在保證教學質量的前提下激發學生的學習興趣。此外，學生在完成學習任務的過程中，教師還應該仔細觀察學生對不同問題的思考時間和表情，從而更加準確地判斷學生對知識的掌握程度，并對知識掌握度較差的學生給予一定的專項指導，從而保證學生的學習質量。

3.根據學生學習進度，制定個人學習計劃。一般情況下，學生對知識的掌握程度分為全部掌握、大部分掌握、小部分掌握三類。因此，數學教師在制定專項教學計劃的過程中就應該結合班級內學生的綜合學習情況，制定滿足學生個人學習需求的學習計劃。同時，為了保證不同學習層次學生的學習需求，數學教師還應該對日常教學任務進行等級劃分，并為不同學習層次的學生布置難易程度合適的訓練題目[4]。

三、結束語

分層異步教學模式能夠全面的考慮到不同學習程度學生的學習需求，這種教學方法能夠更好地調動學生的學習積極性，改善傳統數學教學模式中的不良教學活動。同時，分層異步教學模式還能夠通過一系列的教學活動，讓學生樹立正確的數學學習理念，教師在日常教學過程中可以通過分層教學模式幫助學生制定個人學習計劃，從而提升學生的數學學習質量和學習效率。