小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略探析

袁 敏

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第二小學(xué)

在我們國(guó)家新課程改革不斷深入的過程中，朗讀的重要性愈加明顯，所有學(xué)段的學(xué)生都要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。

一、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的意義

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性意義重大。首先，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在新課改背景下，很多學(xué)校致力于幫助學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力成為教育行業(yè)的主要目標(biāo)和最新挑戰(zhàn)。而想要提升朗讀教學(xué)有效性，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)隨之降低。其次，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)不但需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更為重視，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來(lái)越受尊重。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更高，也擁有了更多思維空間，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略

1.朗讀的基本要求：正確流利。朗讀是學(xué)生必須具備的基本功。為此，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生大聲地讀，讀的過程中要區(qū)分逗號(hào)、句號(hào)間的停頓，要讀出嘆號(hào)、問號(hào)的不同語(yǔ)氣；朗讀過程中要吐字清楚，盡量達(dá)到字正腔圓。閱讀教材文本首先要掃除文字障礙，詞語(yǔ)是組成文本的基本單位，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀文本涉及到的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)外，還應(yīng)注意一些詞語(yǔ)的變調(diào)、輕聲及兒化等。朗讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生要做到正確讀，還要讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象詞語(yǔ)中描繪的語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)詞語(yǔ)中包含的情感，讀出其中的情感色彩，為朗讀課文做準(zhǔn)備。學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)他們讀文中的長(zhǎng)句子，注意語(yǔ)句中的停頓，要把握好句子的重音。對(duì)于文本中長(zhǎng)句子，教師要讓學(xué)生沒弄清楚這句話的意思，主要表達(dá)什么內(nèi)容，根據(jù)句子所表示的意思進(jìn)行停頓，并用停頓符號(hào)“|”標(biāo)出，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并讀出重音。學(xué)生讀課文時(shí)，要糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)加字、漏字現(xiàn)象，利于他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀課文時(shí)，要做到準(zhǔn)確無(wú)誤、不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字并有感情的朗讀。

2.范讀要樹立榜樣。范讀，就是起著一個(gè)榜樣示范的作用。小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈的向師性。教師的范讀水平能很大程度上影響孩子的朗讀水平。因此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)于教師的范讀水平有著嚴(yán)格的要求。首先，就是正確。每一個(gè)字的讀音都要發(fā)音到位，特別是前后鼻音、平翹舌音、輕聲、兒化、變調(diào)等容易出錯(cuò)的字音。其次，是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字，不重復(fù)、不顛倒、不回讀。對(duì)于長(zhǎng)段長(zhǎng)句，能夠合理停頓。另外，還需有感情地朗讀。根據(jù)不同的文本使用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，或清新活潑，或歡快愉悅，讓學(xué)生在教師的范讀聲中，感受文章思想感情和感情基調(diào)。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是每個(gè)學(xué)段朗讀的目標(biāo)，更是每個(gè)老師范讀的基礎(chǔ)。身教重于言教，教師有了扎實(shí)的朗讀功底才會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀水平。

3.創(chuàng)新朗讀模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題，注重學(xué)生朗讀體驗(yàn)，不斷創(chuàng)新朗讀模式，將更多新型的朗讀模式運(yùn)用于朗讀教學(xué)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的朗讀體驗(yàn)。一般情況下，創(chuàng)新朗讀模式包括話劇式朗讀、脫離課文朗讀、分角色朗讀等。其中，話劇式朗讀主要指通過話劇的形式進(jìn)行朗讀。在這種朗讀模式中，朗讀氛圍良好，學(xué)生能夠更好地投入感情，朗讀教學(xué)有效性也會(huì)隨之提升。脫離課文朗讀則是在普通朗讀模式下的升級(jí)，要求學(xué)生背誦朗讀，這樣學(xué)生對(duì)文本的熟悉度將會(huì)更高，更有利于朗讀效率提升。

4.了解背景知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容。在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的解讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀情感的關(guān)鍵因素，教師需要在深刻體會(huì)文章的情感后，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把這種情感傳遞給學(xué)生。教師的教授具備充分感染力時(shí)，學(xué)生就能有效捕捉到文章的情感信息和主要內(nèi)容，通過教師的講解和文章作者對(duì)話，在朗讀過程中也能更富有情感。因此，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，了解作者的生平事跡和文章的寫作背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文章中描述的寫作情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，置身于當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境之中，體察作者的情感。教師也需要示范朗讀一遍，讓學(xué)生觀察自己流露出的情感和語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)集中注意力，帶著自己的感情去表達(dá)內(nèi)心的聲音。

5.注重朗讀技巧指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容和情節(jié)來(lái)體會(huì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，朗讀表述危險(xiǎn)狀況、激動(dòng)心情的句子，語(yǔ)速要快些、急促些，語(yǔ)句停頓要短暫；朗讀表達(dá)高興、贊嘆的句子，音調(diào)要高，聲音要響亮，語(yǔ)速要稍快，語(yǔ)句銜接要緊湊些；朗讀描寫優(yōu)美景色的句子，語(yǔ)氣要舒緩、柔和一些；而朗讀抒發(fā)悲痛、沮喪的語(yǔ)句，聲音要低沉、語(yǔ)速要緩慢。具體每段話、每一句、每個(gè)字詞該如何讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和思想感情去把握。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表演性朗讀模式是比較重要的教學(xué)手段，其對(duì)于小學(xué)生而言具備多方面運(yùn)用價(jià)值，教師需要圍繞教學(xué)素材進(jìn)行深入分析，加大小學(xué)生訓(xùn)練力度，逐步提升表演性朗讀的應(yīng)用成效。