小學語文課堂教學中有效朗讀指導策略探析

袁 敏

內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第二小學

在我們國家新課程改革不斷深入的過程中，朗讀的重要性愈加明顯，所有學段的學生都要能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”培養學生的朗讀能力，教師的范讀無疑起著至關重要的作用。

一、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的意義

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，提升小學語文課堂朗讀教學有效性意義重大。首先，提升小學語文課堂朗讀教學有效性能夠減輕學生的學習壓力。在新課改背景下，很多學校致力于幫助學生減負，培養學生的綜合素質與能力成為教育行業的主要目標和最新挑戰。而想要提升朗讀教學有效性，就需要教師改變傳統教學思想，為學生營造豐富有趣的課堂氛圍，學生的學習興趣更高，學習壓力也會隨之降低。其次，提升小學語文課堂朗讀教學有效性能夠提高課堂教學質量。有效的課堂教學不但需要完成教學任務，還需要注重學生的學習效率和進度。隨著新課程改革的推進，教師在開展課堂教學時，對學生的綜合素質與能力的培養更為重視，學生在課堂教學中的主體地位也越來越受尊重。在這種情況下，學生學習興趣和學習積極性更高，也擁有了更多思維空間，小學語文課堂教學質量也隨之提升。

二、小學語文課堂教學中有效朗讀指導策略

1.朗讀的基本要求：正確流利。朗讀是學生必須具備的基本功。為此，在閱讀教學中要求學生大聲地讀，讀的過程中要區分逗號、句號間的停頓，要讀出嘆號、問號的不同語氣；朗讀過程中要吐字清楚，盡量達到字正腔圓。閱讀教材文本首先要掃除文字障礙，詞語是組成文本的基本單位，教師應指導學生讀文本涉及到的詞語。讀準詞語外，還應注意一些詞語的變調、輕聲及兒化等。朗讀詞語時，學生要做到正確讀，還要讓他們根據自己的生活經驗想象詞語中描繪的語境，理解詞語意思，體會詞語中包含的情感，讀出其中的情感色彩，為朗讀課文做準備。學生能讀準字音、詞語，然后指導他們讀文中的長句子，注意語句中的停頓，要把握好句子的重音。對于文本中長句子，教師要讓學生沒弄清楚這句話的意思，主要表達什么內容，根據句子所表示的意思進行停頓，并用停頓符號“|”標出，引導學生讀句子，并讀出重音。學生讀課文時，要糾正學生在讀的過程中出現加字、漏字現象，利于他們養成良好的讀書習慣。讀課文時，要做到準確無誤、不丟字、不加字、不讀錯字并有感情的朗讀。

2.范讀要樹立榜樣。范讀，就是起著一個榜樣示范的作用。小學階段的孩子具有強烈的向師性。教師的范讀水平能很大程度上影響孩子的朗讀水平。因此，語文朗讀教學對于教師的范讀水平有著嚴格的要求。首先，就是正確。每一個字的讀音都要發音到位，特別是前后鼻音、平翹舌音、輕聲、兒化、變調等容易出錯的字音。其次，是要流利。流利的基本要求就是不添字、不漏字，不重復、不顛倒、不回讀。對于長段長句，能夠合理停頓。另外，還需有感情地朗讀。根據不同的文本使用不同的語音語調，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，或清新活潑，或歡快愉悅，讓學生在教師的范讀聲中，感受文章思想感情和感情基調。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是每個學段朗讀的目標，更是每個老師范讀的基礎。身教重于言教，教師有了扎實的朗讀功底才會在潛移默化中提升學生的朗讀水平。

3.創新朗讀模式，引導學生獲得全新體驗。在小學語文課堂中，想要提升朗讀教學質量，教師還需要充分認識到當前教學模式中存在的問題，注重學生朗讀體驗，不斷創新朗讀模式，將更多新型的朗讀模式運用于朗讀教學中，從而有效地激發學生對朗讀的興趣，引導學生獲得全新的朗讀體驗。一般情況下，創新朗讀模式包括話劇式朗讀、脫離課文朗讀、分角色朗讀等。其中，話劇式朗讀主要指通過話劇的形式進行朗讀。在這種朗讀模式中，朗讀氛圍良好，學生能夠更好地投入感情，朗讀教學有效性也會隨之提升。脫離課文朗讀則是在普通朗讀模式下的升級，要求學生背誦朗讀，這樣學生對文本的熟悉度將會更高，更有利于朗讀效率提升。

4.了解背景知識，深入理解課文內容。在朗讀教學中，教師對課文的解讀是培養學生朗讀情感的關鍵因素，教師需要在深刻體會文章的情感后，用準確的語言把這種情感傳遞給學生。教師的教授具備充分感染力時，學生就能有效捕捉到文章的情感信息和主要內容，通過教師的講解和文章作者對話，在朗讀過程中也能更富有情感。因此，教師需要在指導學生朗讀前讓學生體會文章內容，了解作者的生平事跡和文章的寫作背景，為學生創設出文章中描述的寫作情景，讓學生展開聯想，置身于當時作者所處的環境之中，體察作者的情感。教師也需要示范朗讀一遍，讓學生觀察自己流露出的情感和語氣，指導學生在朗讀時集中注意力，帶著自己的感情去表達內心的聲音。

5.注重朗讀技巧指導。教師要引導學生在朗讀時，根據文章內容和情節來體會重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，朗讀表述危險狀況、激動心情的句子，語速要快些、急促些，語句停頓要短暫；朗讀表達高興、贊嘆的句子，音調要高，聲音要響亮，語速要稍快，語句銜接要緊湊些；朗讀描寫優美景色的句子，語氣要舒緩、柔和一些；而朗讀抒發悲痛、沮喪的語句，聲音要低沉、語速要緩慢。具體每段話、每一句、每個字詞該如何讀，教師應指導學生結合文章內容和思想感情去把握。

在小學語文教學中，表演性朗讀模式是比較重要的教學手段，其對于小學生而言具備多方面運用價值，教師需要圍繞教學素材進行深入分析，加大小學生訓練力度，逐步提升表演性朗讀的應用成效。