探討新形勢下語文教育中的美育作用

徐 嬋

湖南省永州市冷水灘區教師進修學校

語文是諸多學科中較為重要的一門科目，是素質教育的組成部分，在教育事業不斷發展且備受重視的新形勢下，語文教育目標與要求都在與時俱進的做著調整與改變，語文教育中的美育功能再次被重視和提及，充分挖掘語文教育中的美育作用，成為當下語文教師的重要職責。

語文美育，指的是在語文課程教學中以美學角度去激發和調度學生的語文積極性和興趣，并為此培養學生綜合素養的教育，以求得學生全面發展與提高教學成效。縱觀初中語文課程標準，都不能忽略語文的藝術性與情趣，這些都與“美”有著密切關聯，當然，想要深度挖掘這些“美”并發揮其作用，還需花費一番苦心。新形勢下語文教育中的美育作用可歸納總結為以下幾點，希望可以給大家帶去一些靈感和啟迪。

一、無形陶冶學生情感

語文教育中的美育建立在美的基礎上，而美育的本質在于培育美的精神，這種精神的培養依賴于情感，情感也可反過來滋養精神，兩者相輔相成、相互促進。語文教材中的素材很多，學生可借助閱讀與教師侃侃而談的教學去獲取美的語言、美的形象、美的思想、美的人生境界，這些都是可觸動學生心靈的“養料”，學生可由這些“美”的元素升華情感，再進而陶冶情操、提升素質與品質。語文教育中隨處可見的這些“美”，都可為學生道德與情感架起橋梁，再加上美與心靈的相通性，很容易讓學生將所汲取的“美”轉為內在“美”，從而伴隨欣賞與品味，將情感豐富與飽滿，這對于正在成長中的學生而言意義重大。

例如，在開展《愚公移山》這篇文章學習過程中，文章具備完整的故事情節，因此可以采用角色扮演的方式來開展教學。學生依據自己對文章的理解和對角色的理解，開展角色扮演，不僅可以更快的理解和消化文章內涵，而且可以提升學生的閱讀理解能力和記憶能力。

二、寓教于樂，認知美丑

我們常說的美與丑，都是因為有了對比才有了對應，如果單獨拿出美和丑，它的含義和界限則是不清晰、不完整的，這因如此，在語文教育中，當學生認知了美的同時，自然也會接觸和了解“丑”，對于提高學生辨別能力較有幫助。換個層面而言，美與丑就像是一條分割線，而教師的任務就是指導與教育學生“向善”、“趨美”，是融合價值觀的一種導向與指引，讓學生可以在語文課堂強烈的認知美、遠離丑，當然，這里的丑更多的指向內在心靈與道德，與外在丑無關，這也是需要語文教師向學生傳達的重點。在語文教學課文中，有許多我們常見的美，如《紀念白求恩》中白求恩的舍己為人的美，如《鄧稼先》中鄧稼先身上的樸素美、忠實美、謙遜美，又如《春酒》中的風俗美、人情美等；常見的丑如《范進中舉》中那個庸俗腐敗的人情世態之丑，揭露了封建社會的趨炎附勢之丑。諸如此類的文章，都可向學生傳達一個宗旨、一個標準，教育學生更好做人、做事，這是教導他們美與丑的最終目的。

三、烘托美好氛圍，提高審美能力

我們之所以向往“美”，是因為它會讓我們心情愉悅且受益匪淺，放在語文教育中也同樣適用。語文教學中常常見到的美，都會為學生學習與吸收知識烘托出一個美好氛圍，這會讓學生輕松、自在、隨意，是一種外在感受與內在感知的結合，是美所獨有的特點與作用。此外，在認知美、感受美、領悟美的過程，同樣是提高審美能力的過程，學生會清晰什么是美、什么是丑，還會在經驗累計下對美進行分層和劃分等級，利于全面整體的看待人物、事件、生活，對于提高寫作水平也起到突出作用，尤其是描寫風景與刻畫人物上，學生能領悟更多，在審美上會逐漸趨于成熟化。同樣是描寫冬天，學生自身刻畫與描寫的冬天則會與老舍先生所描寫的《濟南的冬天》有著較大差距，從“綠萍”、“貯蓄”、“不忍得”這些字眼中可輕松看出老舍先生用字的美感與講究，且不乏一些趣味。在長期的審美、鑒美下，學生的審美能力提高便水到渠成。

四、貼和生活，培養社會需求人才

語文教材都是千挑萬選出來的精品文章與詩歌，這些作品在向學生傳遞美學內容與情感的過程中，目的是引導學生走上正確的成長道路，從而實現全面發展，成為社會需求人才，這是美育開展的初衷，同時也是美育所能發揮的最大作用。再加上美的傳遞都是借助與依賴生活本身，所以這使得“美”更賦價值與意義，所有教育需要的指標與要求都被納入其中，是充分符合社會實情與學生學習需求的。在面對新形勢下的各類挑戰，再加之西方文化的侵蝕與滲透，使得語文教育中重視和落實美育工作更顯的重要與必要，這是學生與社會、與生活連接的有效渠道，即便不能深刻領悟語文文章內容，也可借助貼近生活的美學達到育人目的，促使學生日后成為優秀的人才，是促進學生全面發展與適應時代需要的關鍵性步驟，利于學生身心和諧發展，利于學生真正成才。

新形勢下的語文教育中的美育工作需要得到充分重視，需要語文教師充分在課堂挖掘美育內容并發揮其真正作用，這對于學生學好知識、成為社會需要的人才有著重大意義。所以，語文教師需要花費較多心血與精力，去致力于美育工作的開展與其作用的發揮，切忌追求片面的效果，也避免對于教學任務的過于執著追求，從而真正忽略與忘卻學生學習及發展這一最基本內涵，切實為學生全面發展做出不懈努力。