淺析幼兒園環境創設

李 陽

中國礦業大學銀川學院

環境對人的影響是潛移默化的且深遠持久的，而幼兒園環境創設也是眾多幼兒教育研究者和工作者最為關注的問題之一，因為教育對象的特殊性，環境創設的地位也越來越高。但是由于很多幼兒園教師對環境創設的認識不足，缺乏將環境與教育相結合的意識，因此很多教育者研究了這一問題。在前人研究的基礎上，以一個學習者的角度對此問題進行淺析。希望充分發揮環境創設對幼兒的教育的積極作用，使幼兒在一個愉快健康的環境中成長。

一、幼兒園環境創設概述

1.幼兒園環境創設的概念。

幼兒園環境創設有狹義與廣義之分，狹義的幼兒園環境創設是指幼兒園的園級環境和班級環境的布置；而廣義上是指教育者根據幼兒園教育的要求與幼兒身心發展的規律，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并將環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心健康發展的過程。

2.幼兒園環境創設的特點。

環境對幼兒的影響不是瞬息之間就能看出來的，幼兒園是專業的幼兒教育機構，在環境創設方面有屬于它的獨特之處，其在環境創設方面的特點主要有以下五點：

（1）方式多種多樣。

（2）具有可變性。

（3）有鮮明的主題。

（4）以互動形式展開。

（5）幫助構設理想教學環境。

3.幼兒園環境創設的意義。

幼兒園環境對幼兒具有暗示作用，且這樣的暗示有積極的影響也有消極的影響，而充分發揮環境創設的積極意義有助于實現幼兒的全面發展。

（1）促進幼兒認知發展。例如，在學習“森林舞會”的語言課程中，可以預先讓幼兒自己在尋找圖片、創作圖畫、制作手工等，將整理的圖片、模型展示在教室周圍，這樣可以激發幼兒的探索精神和主動參與的精神,同時也可以培養幼兒分門別類整理物品的良好習慣。

（2）促進幼兒社會性發展。適宜的環境安排會使幼兒在交往過程中產生積極情緒，從而促進幼兒社會性的發展。

（3）促進幼兒良好品德的發展。比如可以在班級門口的樓道里布置“醫院快報”，在上面張貼因生病而沒有報道的小朋友的簡要的病情信息，這樣，每天早上小朋友們就能看到誰生病了沒來，等生病的小朋友康復來園后，就會有很多小朋友去關心她，通過這個環境的創設來達到促進幼兒關心他人、熱愛集體的品質形成的目的。

（4）促進幼兒審美能力的發展。比如在走廊墻壁上掛一些師生共同合作的手工藝品，展現出有韻味的形式美，通過環境的創設使幼兒可以感受到美的熏陶，從而使幼兒的審美能力得到發展。

（5）促進幼兒對自然環境的了解。以自然環境為課堂，引導幼兒自主學習，啟蒙幼兒的環境知識，以此發現自然環境中的生活教育，從而增長幼兒的日常知識素養，培養幼兒保護環境、熱愛自然。

二、幼兒園環境創設中存在的問題

1.對其理解不全面。

這種認識不足主要表現為三方面：

（1）只關注其單向作用。

（2）內容片面化。

（3）空間利用不當。

2.顛倒了環境創設的主客體關系。

為了環境的“美觀”，成人常常“自作主張”的安排，幼兒只充當觀賞者，這樣的環境創設過程不利于發展幼兒的思維，培養幼兒的個性與創造力。

幼兒參與不到環境創設中，那么環境的教育價值就會大大的減弱，有些幼兒園在環境創設時甚至沒有從幼兒角度出發，只以美觀整潔為目的，以成人的眼光去設計，這樣，使幼兒感受不到環境的親切感，從而缺少了對幼兒園的歸屬感。

3.過度頻繁的更換環境。

盡量用一些廢舊物品去創設環境，這樣幼兒也能從中受到啟發，還節省了不必要的開支，但是當過度頻繁的變換環境時，大量物品因不能二次利用而被廢棄，最終造成大量物品的浪費。其次是幼兒對環境的適應。變換環境的速度太快，會使幼兒沒有安全感，雖然會吸引幼兒的好奇心，但是環境帶給幼兒的親切感沒有了，舒適度也會大打折扣。幼兒園環境創設不是一塵不變的，但也不是頻繁變幻的，要根據幼兒對環境的適應能力而去變換，這樣既能讓幼兒對環境產生安全感又有利于幼兒情緒的穩定，對幼兒忍耐力的培養也有幫助，反之就會讓幼兒產生不安的情緒，從而不利于幼兒心性的穩定，會使幼兒情緒暴躁易怒，沒有耐心。

三、解決幼兒園環境創設問題的對策

幼兒園環境創設對幼兒教育教學的影響深遠，所以應積極面對并解決幼兒園環境創設存在的問題，以期能充分發揮環境的積極作用。

1.全面性原則。

幼兒教師應全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，轉變傳統的片面的觀念，充分認識到既要創設好幼兒園內部的物質環境與精神環境，又要創設好與幼兒園相關的外部環境，如：家庭環境，社會環境以及自然環境等等。只有將兩者有機的結合，才能體現幼兒園環境創設的教育價值，從而促進幼兒的健康發展。

對幼兒園內部環境的創設應以促進幼兒的發展為目的，做到一切為了幼兒的健康成長而創設環境。至于幼兒園外部環境的創設，可以適時的引導幼兒參與到外部環境的創設。以家庭環境為例，可以讓家長參與到幼兒園環境布置中，舉辦“親子裝飾活動”，幼兒與家長一起裝飾班級，這樣可以增進幼兒與家長的親密度，讓家長更了解自己的孩子，又可以做到幼兒園外部環境的創設。

2.適宜性原則。

幼兒期是身體、智力、個性等迅速發展形成的關鍵階段，幼兒天性好奇，求知欲旺盛，在環境創設時就應該根據幼兒的這一特點創設一些類似于“我愛提問”、“我愛解答”或“神奇的大自然”這樣的問題情景，在問題墻上貼出自己想要問的問題，找到答案后將答案貼在回答墻上。這樣可以滿足幼兒的好奇心又可以培養幼兒解決問題、自主學習的能力。

同時幼兒園環境創設要與班級特色以及園級特色相適應。在幼兒園的室外環境創設時，要適當的布置各種標識、展板和名人名言等，還要注意幼兒園自然景觀的創設，讓幼兒園充滿濃郁的生態特色。在創設班級環境時，應避免環境過于唯美，還要避免文字過多，物品的擺設不宜過高等等。因為幼兒喜歡充滿童趣童真的環境，所以唯美的環境并不適合幼兒，而且幼兒期的孩子對圖片的感知能力要高于文字，所以在創設班級環境的時候應少使用文字。物品擺設時，要用矮一些的架子，要貼上標簽并歸類，這樣既可以讓幼兒觸手可及，保障幼兒安全，又可以讓幼兒學會分類。

在班級環境創設時，還要注意各個區角的環境創設，比如藝術角的圖片展示區，在張貼圖片作品時要考慮幼兒的身高，從幼兒的視角出發，這樣可以讓幼兒感受到這是自己的世界，以此來增強幼兒的自信心；圖書角要溫馨舒適，使幼兒可以靜下心來閱讀；各活動區要提供充足的材料，避免幼兒因材料不足而爭吵。班級環境的創設對幼兒的作用極大，所以班級的環境創設是尤為重要的。

幼兒園環境要符合幼兒特點，班級和園級創設也要突出適宜性原則，做到童趣童真，綠色環保。

3.參與性原則。

幼兒園環境的教育作用要求我們在幼兒園環境創設時堅持參與性原則，其參與性原則包括兩方面：一是增強幼兒參與性；二是發揮幼兒的主體作用。

（1）增強幼兒參與性。例如小班“溫暖的小家”的主題班級創設：剛入園的小朋友情緒暴躁，易哭易怒，對新環境沒有安全感，教師可以引導幼兒在墻壁上裝飾家庭照片，給幼兒積極的暗示，這樣可以使幼兒的情緒得到安撫，讓幼兒有歸屬感并積極參與班級活動。而這一活動中師生的共同參與也可以促進幼兒對教師的親切感，幼兒之間的互相認識，以及加深教師對幼兒的了解。

（2）發揮幼兒主體作用。例如，幼兒喜歡分享自己節假日發生的趣事，教師可以抓住這一點，創設“假日趣事”的墻飾，收集幼兒節假日圖片，或者幼兒關于假日的繪畫作品，征集幼兒關于墻飾的想法，重視幼兒的建議并付諸實踐，這樣既能使幼兒發揮主體作用，又能培養幼兒的集體意識，使幼兒積極參與集體活動，熱愛班集體。

其次，教師要讓孩子去動手實踐，讓幼兒從實踐中成長，這樣環境創設對幼兒的教育作用才能充分的發揮。

例如在環境創設時，可以讓幼兒自己尋找、收集自己感興趣材料，并與同伴合作進行墻壁的裝飾美化，在幼兒遇到無法解決的困難時教師發揮引導作用，幫助幼兒解決問題，這樣減少教師的參與，也可以發揮幼兒的主體作用，使幼兒學會自己解決問題。

4.一致性原則。

幼兒園環境創設應堅持一致性原則，即物質環境與教育目標相一致。首先環境的創設要為教育目標的實施服務，環境創設要注意幼兒品德、智力、體育、美術、勞動等的全方位發展，在環境創設之中隱含教育目標。其次以教育目標為依據對環境創設進行系統具體合理的規劃。幼兒園有學期目標、月目標和周目標等，依據長期目標和短期目標去創設符合幼兒園教育目標的環境。最后要將幼兒園環境創設與幼兒園課程有機的結合，將課程滲透到環境創設中，發揮環境對幼兒的積極作用。

例如對于活動區角的環境創設，每一個區角都與不同的課程有關，藝術區就包含了音樂、幼兒繪畫、幼兒手工等課程；閱讀角包含了語言課程，以及其他學科；活動角包含了游戲、體育等課程，這些區角的創設將課程融入其中，有利于課程目標的完成，也是的教學知識更具體形象。環境對幼兒的影響是不知不覺中形成的，因此將教育目標融入環境創中，也會更完美的達成教育目標。

幼兒園環境創設對幼兒各個方面的發展都有雙向作用，在創設環境時，要有大局意識，不僅能看到環境對幼兒的影響，也能看到創設過程對促進幼兒成長的重要意義。在創設環境時要發揮幼兒的積極作用，環境要與幼兒這個特殊群體的身心發展規律相適應。教師要重視幼兒園環境創設，把環境創設作為日常活動的重要部分。