幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性探究

劉翠芳

河北省任丘市明珠幼兒園

在1986年美國學(xué)者舒爾曼首次提出PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的相關(guān)概念，在根據(jù)教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地將學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)和教育學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。科學(xué)領(lǐng)域中的PCK是幼兒教師將通過獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)科的原理、概念、規(guī)律通過特殊的教育方式，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作以及親自體驗(yàn)游戲化的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為簡單易懂地詮釋教師該如何教、幼兒該如何學(xué)的問題，促進(jìn)教師和幼兒共同成長。

一、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的概念及存在問題分析

在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，

其中主要是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)以及教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)置所設(shè)定的具體步驟和順序，對(duì)相互關(guān)聯(lián)性的教與學(xué)的具體安排，也是教師通過解決怎么教、幼兒怎么學(xué)的問題開展的教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該考慮好學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)先后順序進(jìn)行排序開展教學(xué)活動(dòng)。

在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在著以下的問題：

1.教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中并沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，教學(xué)的目標(biāo)性不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中中，與教學(xué)目標(biāo)之間沒有相關(guān)性的內(nèi)容不要硬加，避免導(dǎo)語偏離了教學(xué)內(nèi)容之外。

2.教師內(nèi)容較為淺顯生硬。教學(xué)環(huán)節(jié)不能僅僅從幼兒的實(shí)際從發(fā)，停留在表面層次，缺乏深層次的思考。幼兒是教學(xué)的主體，教學(xué)效果直接影響通過幼兒表現(xiàn)出來。為此，要根據(jù)幼兒的具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)來選取合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法較為單一化。教學(xué)活動(dòng)的開展過程中忽視了對(duì)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的滲透，缺乏相應(yīng)的整合性。

二、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略分析

1.從幼兒實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)幼兒的探索欲。在很多的幼兒科學(xué)教學(xué)過程中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)并沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行，使得幼兒過早地接受了小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，以為通過這種方式使得幼兒在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)過程能降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但是事實(shí)是相反的。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該進(jìn)行深度的反思，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)計(jì)劃。就如，教師在開展：“神奇的泡泡”的課程時(shí)，幼兒對(duì)于這件事是非常感興趣的，教師可以通過提問的形式來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！靶∨笥褌?，我們用什么工具可以吹出泡泡呢？”，此時(shí)有很多的小朋友會(huì)有不同的回答，這時(shí)教師可以帶著幼兒親自動(dòng)手操作，在幼兒感受到吹泡泡的快樂時(shí)，能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.科學(xué)教學(xué)的素材要從生活中獲取，利于幼兒的理解和掌握?？茖W(xué)是來源于生活，同時(shí)有高于生活。為了吸引幼兒的注意力，教師盡可能地將生活和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更有利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在以往的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)是拘泥于教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并沒有將生活和實(shí)際聯(lián)系在一起，使得教學(xué)內(nèi)容偏離生活，幼兒并不感興趣。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，比如，在進(jìn)行踩影子的活動(dòng)中，為了保證幼兒的安全情況下，看一個(gè)小朋友是怎么踩到另一個(gè)小朋友的影子呢？在這個(gè)過程中，很多的小朋友都能發(fā)現(xiàn)，影子是會(huì)動(dòng)的？這是什么原因呢，為此，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的行動(dòng)和影子的變化進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身站的位置和光的位置會(huì)發(fā)生變化從而導(dǎo)致影子也會(huì)變化。通過這個(gè)貼近生活的案例分析，幼兒的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

3.充分發(fā)揮教學(xué)工具的輔助作用，增添科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的趣味性。在幼兒的科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)教具，使得客廳教學(xué)更加的直觀化，幫助幼兒的觀察和學(xué)習(xí)。就如，在進(jìn)行：“摩擦力”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)幼兒觀察自己的鞋底，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的鞋底都會(huì)有不同的紋路，這是為了做什么用的呢？這時(shí)，教師就可以順勢(shì)提出“摩擦力”的基本概念。為了使教學(xué)更吸引力，教師可以通過提前準(zhǔn)備好的鐵絲、紙屑以及塑料格尺等等教具，教師將格尺在褲子上反復(fù)摩擦之后，放在紙屑上，發(fā)現(xiàn)紙屑都沾在了格尺上。這是因?yàn)槟Σ廉a(chǎn)生了靜電，靜電具有吸附性，將紙屑都吸到了格尺上。幼兒也可以進(jìn)行實(shí)際的操作，加深幼兒的印象，從而了解摩擦能產(chǎn)生靜電現(xiàn)象[3]。

4.注重與幼兒之間的良好溝通與交流。由于幼兒的整體年齡較小，在很多時(shí)候表達(dá)不是很清楚，為了有效地開展教學(xué)活動(dòng)，教師跟幼兒之間建立良好的溝通和聯(lián)系是非常有必要的。溝通的方式可以分為直接溝通和間接溝通，其中直接溝通教師通詢問的方式來了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。間接溝通是教師根據(jù)幼兒課堂表現(xiàn)情況來進(jìn)行判斷，通過有目的的設(shè)置啟發(fā)性的問題，通過層層的問答形式，使得幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)理解和掌握。

幼兒教育是幼兒啟蒙的重要階段。對(duì)幼兒的后期發(fā)展起到十分重要的影響。教師應(yīng)該充分重視科學(xué)領(lǐng)域中教育的重要性，從而加深自身的職業(yè)素養(yǎng)，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不斷探索有效教學(xué)方式，助力幼兒健康、快樂地成長。