關于農村小學留守兒童教育的研究

劉曉菲

河南省臺前縣孫口鎮中心學校

小學階段的學生正是身心發展的關鍵時期，農村的留守兒童由于本身缺乏父母對其的關愛照料，同時學生在發展的過程中無法完整地對自己做出評價，導致學生在成長的過程中就會產生種種中的負面結果。教師在對學生進行教育的過程中要能夠時刻關注學生在心里發展過程中的問題，時刻的為學生進行心理輔導，讓學生在學習的過程中能夠有一個良好的心態，幫助學生不斷促進自身的學習能力，讓學生你能夠在未來有一個良好的發展。

一、創新教學理念以開展留守兒童教育

隨著時代的不斷進步，農村小學留守兒童教學的觀念也要能夠與時俱進不斷地發展。政府要能夠時刻關注本地區的農村留守兒童教育情況，改善山區兒童的學習觀念[1]。政府要改善教師對于教學的傳統觀念，為山區的孩子增添更多的新的教學模式，讓學生在學習的過程中能夠不斷地開拓自己的眼界，不斷的了解更多的外面世界。

由于農村的師資力量比較的薄弱，許多教師擔任的往往是學生的全科教師，根據這樣的情況政府要能夠定期組織對于教師進行新進知識的培養，不斷地促進教師的全面發展，力求能夠幫助學生獲得更多的新知識。教師在進行培訓的過程中，國家要能夠同這些教師根據本校的教學情況進行深入地交流，幫助教師尋找更加適合學生發展的教學方式，同時不斷地為學生提供心的教育思想，讓教師在教學的過程中能夠把握更多的教育方式，對于學生的全面提高而言有著極有力的幫助。教師在課下時要加強與學生們之間的交流，時刻了解他們對于教學的態度和再學習過程中出現的問題，幫助學生解決心理上的負擔，讓學生在學習的過程中剛加的有干勁，學習的效率也會得到不斷地提高。同時師生之間的交流增多也能夠讓學生更加的信任熱愛老師，教師在為學生進行思想觀念的引導時也就更加的便捷，幫助學生不斷的樹立學習的自信心。

二、加強家校合作以開展留守兒童教育

學生在課后完成教師布置的家庭作業過程中并不能夠做到能夠全部了解，經常會在思考的過程中遇到難以解決的問題，由于本身留守的緣故，這些學生在遇到問題時很難能夠找到達人幫助解決，這就導致學生在面對作業時得太多也變得越來越不積極，面對這樣的情況政府就要幫助學生將學習和家庭聯系起來，為學生構建一條解疑答難的通路[2]。

政府可以幫助學生們建立一個學習中心，讓學生在課堂結束之后能夠有一個地方進行作業的完成，在這里學生遇到不懂的問題時也能夠得到及時的解決，學生對于作業的態度也變得更加的積極，在完成作業時也更加的有動力。除此之外，學生在完成作業之后可以為學生提供一些文娛場所，讓學生能夠有一個地方進行知識的拓展，讓學生能夠更多地了解到外面的世界。政府可以在社會上招募一些志愿者，讓他們能夠在農村幫助學生不斷地發展自己，同時也能夠讓這些留守兒童感受到來自國家社會的關愛，讓學生們能夠變得更加的有自信心。政府可以籌資為山區學習建立一些圖書閱覽室來之類的場所，讓學生能夠擺脫來自課本教材的束縛，讓學生能夠發現更加廣闊的世界，不斷地開拓學生們的視野，讓學生能夠變得更加的開朗陽光。

三、改進評價方式以開展留守兒童教育

對于學生而言，教師對其作出的評價可能直接決定著他們對待學習的態度。由于農村留守學生本身信息比較的細膩敏感，對于他人的評價尤其是教師的評價更為關注，教師在評價過程中要能夠掌握正確的評價方式，從多方面對學生進行評價。

教師在評價的過程中可以采用更加豐富的表達形式，避免出現千篇一律讓學生覺得自己不受重視，同時教師在面對一些學習比較差的學生時也不要一味地苛責，而是能夠面對面地與學生進行交流溝通，找出學生問題的癥結所在。留守兒童在面對教師的過程中總會出現一些膽怯羞澀的心理，這也讓教師在進行評價觀察的過程中有所偏頗，教師可以讓學生通過“悄悄話”的方式與教師進行交流，極大地促進了學生與教師之間的情感交流。正確的評價方式能夠幫助這些留守兒童重現構筑自信心，同時能夠幫助他們不斷地發展。

不論是農村留守兒童還是城市生活的兒童，對于國家而言他們都是未來發展的希望，國家要能夠以百分百的心思對待。農村留守兒童受本身的特性的困擾，政府在對待這些學生是需要傾注更多的精力，要不斷地優化學生的學習環境，時刻關注它們對于學習的需求，不斷地幫助學生疏導心理上的問題。