對高校鋼琴教學模式創新的探析

■常麗文／鄭州師范學院音樂與舞蹈學院

一、前言

總體來說，在高校教育工作中，對鋼琴教學的模式進行創新不僅僅是教育領域對于教師所提出的要求，同時也是當今社會對于人才培養所提出的新的期望。作為高校學生的主要教學引導者，教師本身必須要形成較強的創新意識以及創新思維，能夠主動的站在創新角度上對教學模式以及教學方法進行調整，注重培養學生的創新意識以及鋼琴實踐能力，完善學生的核心素養，推動學生以及鋼琴教育工作的穩定深入。

二、高校鋼琴教學模式創新的必要性

近年來，隨著素質教育理念的全面普及以及不斷深入，我國的教育領域出現了較大程度的改革。在高校鋼琴教學中，教師們的教學重點由傳統的強化學生演奏能力逐漸轉化為培養學生的綜合素質。而在鋼琴教學的綜合素質組成體系中，創新占據著核心性的作用。在培養學生創新能力的過程中，激發學生的創新意識是教師的首要任務。在這一基礎上，教師就可以以創新教學模式為出發點，對血神進行合理的教學指導，幫助學生能夠快速地適應新的教學標準以及教學要求，并能夠有效增強自身的創新能力［1］。

三、高校鋼琴教學模式創新的具體措施

（一）創新教師的教學觀念

在教學活動開展的過程中，教師是學生獲取知識的主要指導者，也是學生在課堂上需要聽從的主要引導者。所以在創新教學模式的過程中，教師本身起到了至關重要的影響作用。如果，教師并沒有形成主動的創新意識，那么整體的教學工作自然會受到影響。所以，在新的教學環境中，教師應做好以下工作。

首先，教師應主動的形成現代化的教學觀念，能夠以全新的角度以及全新的態度面對鋼琴教學，以此為教學模式的有效創新提供穩定保障。在日常的教學工作中，教師應全面落實以人為本、因材施教的教學原則，給予學生充足的尊重以及關注，注重培養學生的主體意識以及主體能力，為學生提供一些能夠進行自我展示的機會，借此充分的增強學生的創造能力以及學習能力。

其次，在教學中，教師應多多的對學生進行觀察，觀察學生的基本情況以及對于鋼琴所展現出的熱愛程度、實踐能力，以此有針對性的為學生提供輔助，開展差異化教學，增強學生的個人學習效果，滿足學生的學習需求［2］。

最后，在教學中，教師需要全面滲透自主學習的理念。正所謂，師傅領進門，修行在個人。高校鋼琴教師不可能時時刻刻的予以學生幫助，也不可能全方面的對學生進行管理。高校學生是否能夠形成較強的鋼琴演奏能力以及學習效果，主要取決于其自身是否具備自主意識以及創新意識。所以，在實際的教學中，教師需要適當的調整自己與學生之間的關系，將自己看作是學生的引導者，而不是管理者，站在平等的角度上引導學生進行鋼琴學習，培養學生的自主能力，以此推動學生的全面發展。

（二）創新鋼琴教學的形式

在創新教學模式的過程中，對鋼琴教學的形式進行調整，也是教師應重點關注的一項任務。在新的教學領域，以往的教學形式已經無法滿足學生的需求，也無法滿足教師教學任務開展的條件。在這一前提下，鋼琴教師需要與學校的相關管理部門進行溝通，對新形勢下如何調整教學模式進行共同探討，在思維碰撞的過程中，構建出一套符合學生接受標準，并且能夠滿足學生發展需求的新的教學模式。除此之外，在教學中教師也可以大膽的進行創新，對一些新的教學手段進行嘗試，例如多元教學、多層次教學、情景教學以及項目導學等等。通過多次嘗試，逐一對比的方式，找到最適合學生接受的模式，以此加強學生的學習效果。

其次，在創新教學形式的過程中，教師也應該注意以下兩點內容：第一，在鋼琴教學中，教師需要以學生為核心，幫助學生構建一個明確的情感目標，借此加深學生對于音樂以及鋼琴文化的理解深度以及感受深度，增強學生的學習興趣；第二，在鋼琴教學中，學校方面可以以鋼琴為核心，為學生構建一個明確的文化目標，引導學生在學習鋼琴的過程中，能夠對中西方文化之間的差異形成感受，能夠形成較強的民族自豪感以及民族情懷，借此完善學生的音樂情感以及音樂素養。

最后，在鋼琴教學中，很多教師都會發現一部分學生雖然具有較強的演奏能力，但所演奏出的效果卻并不盡如人意。而產生這一問題的主要原因在于，學生本身并沒有投入真正的情感，也無法合理的捕捉鋼琴曲的意義。針對于這一問題，在教學中，教師可以適當的豐富教學的風格，引導學生多多的了解不同類型、不同風格以及不同形式的鋼琴音樂，借此加深學生的把握能力以及渲染能力，從而增強學生的學習效果［3］。

（三）創新鋼琴教學的結構

在現代化的教學環境中，以人為本逐漸成為教師開展教學活動的主要原則。在鋼琴教學中，教師起到了至關重要的引導性作用，但這并不代表教師需要將自己視為教學主體，而是應該對學生進行合理的引導，幫助學生能夠真正的感受到鋼琴演奏所呈現出的意義以及價值，促使學生能夠真正的對鋼琴樂曲形成喜愛以及理解，以此將其培養成全面的綜合型人才。

在傳統的教學模式中，很多教師會將教學的側重點放在理論角度上，引導學生對鋼琴學的文化背景、創作歷程以及相關演奏者、創作者的信息進行了解。同時，教師也通常會引導學生了解一些鋼琴演奏技巧的理論知識。在長期單方面的理論指導下，學生的學習熱情會逐漸降低，整體的學習盲目性卻會緩慢升高，導致學生的思維受到了禁錮。

然而站在客觀的角度上來說，鋼琴教學與其他學科不同，其具備較強的藝術性、開放性以及專業性。作為一名優秀的鋼琴演奏家，絕對不能僅僅會復刻別人的音樂，演奏別人的音樂，其應該具備較強的創新性，能夠編造出屬于自己的音樂，并且能夠將自己與音樂融合，能夠自由的在鋼琴曲的海洋中遨游。而在這一前提下，創新就顯得十分重要。所以，在具體的教學過程中，教師需要對教學結構進行重新調整，不僅要注重理論教學，同時也應注重實踐教學，在理實相結合的環境中，逐步增強學生的學習興趣，夯實學生的學習基礎，推動學生在鋼琴領域的穩定發展。

（四）創新鋼琴教學的設計

除上述創新方式之外，在創新教學模式的過程中，教師還需要對教學設計進行調整。

綜合來說，針對于高校鋼琴教學而言，其可以被劃分成兩大主要模式。其分別為橫向教學以及縱向教學。只有兩種教學模式能夠相互穿插，整體的教學效果才能夠達到最優化。例如，當教師在引導學生對基礎的鋼琴知識進行了解時，可以先借助多媒體設備為學生展示鋼琴演奏的完整視頻，然后引導學生對該首鋼琴曲的演奏內涵、表演方式以及表演技巧進行逐一了解，奠定學生的學習基礎。之后，教師可以鼓勵學生結合自己的理解，對創作進行自主創新，將自己的感受自己的理解與原鋼琴曲進行有效的融合，將其創新成一首新的作品。同時在學生創新的過程中，教師可以通過觀察以及指導的方式幫助學生了解更多的演奏指法以及力度控制方式，借此增強學生的演奏效果以及演奏信心，將綜合認知設計轉化為自我認知設計，構建完整的教學體系。

四、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，以及對于人才要求的逐漸嚴格，傳統的鋼琴教學模式已然無法滿足當代鋼琴領域對于人才的要求。在這一前提下，當高校在引導學生開展鋼琴學習活動時，就需要對整體的教學模式進行有效創新。除此之外，教師還注重合理的調整自身的教學觀念、教學形式、教學結構以及教學設計，借此有效增強整體教學的創新性以及趣味性，將學生培養成高素質、高能力的全面性人才。