高中思想政治課堂師生互動(dòng)實(shí)效性研究
——以人教版《文化生活》為例

■趙鈴鈴/湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、人教版《文化生活》師生互動(dòng)情況探究

高中人教版《文化生活》優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承一課為例，在整個(gè)課程講授過(guò)程中，以自己親身體驗(yàn)為例。高中思想政治課堂教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,采用“填鴨式”的單向灌輸,壓抑了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并沒有過(guò)多的課堂互動(dòng)，更多的是通過(guò)自己口頭講解我們國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其次通過(guò)播放視頻、圖片的形式讓學(xué)生了解中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化種類以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)我們的重要意義，再結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被賦予的重要意義。以上授課的形式更多的表現(xiàn)為教師一言堂，這堂課教師可以把自己的教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間去完成，但是最終的教學(xué)效果卻并不是最好的。

整堂課存在的最大問題在于教師互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)少，以至于學(xué)生只是收音機(jī)式的接聽，其教學(xué)形式表現(xiàn)為接受式、灌輸式。學(xué)生沒有融入到課堂，只是一味的聽教師講解。整個(gè)過(guò)程，老師只是在趕進(jìn)度，完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問讓學(xué)生參與討論。因此，這堂課并沒有達(dá)到最好的教學(xué)效果。探究其問題表現(xiàn)在：第一，教學(xué)互動(dòng)形式單一化；第二，課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)置不合理；第三，缺乏情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。探究其原因，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)于課堂互動(dòng)的意識(shí)淺薄，教師教學(xué)親和力和表現(xiàn)力不佳，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律影響。

二、高中思想政治課堂師生互動(dòng)存在的問題

（一）教學(xué)互動(dòng)形式單一化

教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是以教促學(xué)，以學(xué)促教。“普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)有關(guān)課程的基本理念中指出：推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行，要通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與,促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力。”就我實(shí)習(xí)的高中為例，在教師講授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承這一課時(shí)，教師教學(xué)形式趨于單一化、簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)為：教師只是采用簡(jiǎn)單的一問一答的形式，而且只是個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生在作答，在這個(gè)過(guò)程中，也并沒有體現(xiàn)出師生的平等性。這種單一的“一問一答”形式，是不利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的，教師只是帶動(dòng)了個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生，實(shí)際上忽略了大多數(shù)學(xué)生。很多時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并沒有得出答案，班級(jí)里面就沒有人愿意站起來(lái)回答問題，這時(shí)教師只能以點(diǎn)名的形式進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)時(shí)候?qū)τ谀X中空白式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是不喜歡老師的提問環(huán)節(jié)的，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于這門課的厭倦。因此，對(duì)于這種單一的教學(xué)互動(dòng)模式是需要加以改進(jìn)的，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理，實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

（二）教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)置不合理

在高中階段的教學(xué)，教師設(shè)置好課堂互動(dòng)活動(dòng)也是至關(guān)重要的。教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生愿意主動(dòng)參與其中，這樣的教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果。就我實(shí)習(xí)的高中為例，教師在講到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一課時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)禮儀的講解，在設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)時(shí)并不合理。對(duì)于傳統(tǒng)禮儀進(jìn)行講解時(shí)，只是一味的通過(guò)PPT 的展示，視頻的播放讓學(xué)生去辨析傳統(tǒng)禮儀的種類。這種互動(dòng)并沒有體現(xiàn)其教學(xué)的深度。學(xué)生的積極性只是表現(xiàn)在看視頻、看圖片的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的教師應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生融入到教學(xué)中，體現(xiàn)教學(xué)的深度和意義。并且在整個(gè)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

情意互動(dòng)是指在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行一種情感的交流和表達(dá)，并且培養(yǎng)出學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。行為互動(dòng)，更多表現(xiàn)的是讓學(xué)生進(jìn)行肢體活動(dòng)，比如一個(gè)行為動(dòng)作的演示，這樣的話更加形象具體，更具有感染力和影響力。也更能幫助學(xué)生去理解疑難點(diǎn)。以我實(shí)習(xí)的高中為例，教師在講到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一課的時(shí)候，對(duì)于傳統(tǒng)禮儀的講解并沒有讓學(xué)生去演示握手禮、擁抱禮，對(duì)于這些禮儀本身具有的內(nèi)涵以及時(shí)代變遷，需要進(jìn)行演示讓學(xué)生親身領(lǐng)悟到其本質(zhì)的變化，這樣的效果通過(guò)學(xué)生自己的演示更能達(dá)成，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師對(duì)于這種教學(xué)活動(dòng)的忽略，使課堂不具有趣味性，只是枯燥的概念的講解，就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，明確自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中存在的不足，并加以改進(jìn)。

三、高中思想政治課堂師生互動(dòng)目前存在問題的原因分析

（一）教師教學(xué)互動(dòng)意識(shí)淺薄

教學(xué)形式的單一化、簡(jiǎn)單化很大程度上由于教師教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)是比較淺薄的，教師還沒有形成這種互動(dòng)意識(shí)。目前師生間互動(dòng)模式、手段的單調(diào),則限制了師生雙向化對(duì)于知識(shí)教授與吸納應(yīng)用的交流、溝通以及協(xié)同,最終制約了思想政治教學(xué)的實(shí)效。其次，教師自身的理念并沒有得以更新，還是以一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教育學(xué)生。就我研究的學(xué)校教師來(lái)看，教師的教學(xué)是在趕進(jìn)度，認(rèn)為組織課堂互動(dòng)會(huì)占用教學(xué)很多時(shí)間，那么這樣就會(huì)影響到自己的授課進(jìn)度，從而影響到自己的課時(shí)，很可能就會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)。所以，他們的互動(dòng)意識(shí)就會(huì)很淺薄，教學(xué)素養(yǎng)也不高，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是考慮自己的教學(xué)進(jìn)度，也就沒有體現(xiàn)新課改教師應(yīng)該具備的一些教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)親和力和表現(xiàn)力不佳

教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)置不合理很大程度上由于教師教學(xué)親和力和表現(xiàn)力不佳造成的，教師在教學(xué)過(guò)程中有講課“一言堂”的傾向。高中思想政治課新課程理念是：教師要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生,保證讓學(xué)生化身為思想政治課堂的主人，充分實(shí)現(xiàn)在課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。其次，教師很少與學(xué)生的進(jìn)行互動(dòng)，在設(shè)置教學(xué)互動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。那么造成教師親和力不足的主要原因有：教材自身的親和力不夠，教師不能創(chuàng)造性運(yùn)用教材；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到不滿意且沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教師個(gè)人素養(yǎng)的低下；教學(xué)環(huán)境影響了教學(xué)中親和力的形成。教師親和力不佳，更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)上，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，沒有采取激勵(lì)機(jī)制去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是不斷地在學(xué)生的回答中挑問題，打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不敢也不再愿意去回答問題，這是教師沒有親和力的表現(xiàn)。其次，學(xué)生回答不上問題，或者回答錯(cuò)誤，教師采取的是批評(píng)的評(píng)價(jià)，這些都傷害到了學(xué)生的自尊心和自信心，這也是教師沒有親和力的體現(xiàn)。教師表現(xiàn)力不夠表現(xiàn)在教師備課不全面，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，造成了在課堂講授時(shí)沒有足夠的教學(xué)表現(xiàn)力。教師教學(xué)的親和力和表現(xiàn)力都會(huì)影響到教學(xué)效果。

（三）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響

教學(xué)互動(dòng)缺乏情意互動(dòng)和行為互動(dòng)很大程度上由于教師并沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律主要是指學(xué)生身心發(fā)展具有差異性、階段性、不平衡性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特征是存在差異性的，教師要注重因材施教，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)更多的要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)看到學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，防止一刀切。就我調(diào)研的中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中很多時(shí)候并沒有注意到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中便忽視了情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。

四、高中思想政治課堂有效開展師生互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

（一）豐富互動(dòng)教學(xué)形式，互動(dòng)教學(xué)形式多樣化

在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)自己的教學(xué)互動(dòng)意識(shí)。新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、發(fā)展的重要趨勢(shì),其核心是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,要求把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)形式，避免教學(xué)形式的單一化、簡(jiǎn)單化。以高中人教版《文化生活》為例，教師在講授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一課時(shí)，要改變過(guò)去“一問一答”的教學(xué)形式，更多的采用師生互動(dòng)的模式，利用多媒體教學(xué)將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在教學(xué)中要體現(xiàn)出師生平等的關(guān)系，教師要平等地看待每一位學(xué)生，即便是在問答的環(huán)節(jié)，回答問題的對(duì)象不僅僅只局限于個(gè)別學(xué)生。提問要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能更好的保證教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性。在教學(xué)形式多樣性方面，教師講到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)可以采用先播放一段有關(guān)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看之后，分好班級(jí)小組選出每組的小助教，代表各自的小組進(jìn)行對(duì)視頻中涉及到的中國(guó)元素做筆錄，看哪個(gè)小組寫得又快又準(zhǔn)。通過(guò)這樣的課堂小互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果。

（二）完善互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)合理化

在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)置互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。以高中人教版《文化生活》為例，教師在講授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承這一課時(shí)，要表現(xiàn)出自己的親和力和表現(xiàn)力。比如，在講到傳統(tǒng)禮儀這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取辯論賽的形式進(jìn)行授課，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自身的親和力和表現(xiàn)力。開展辯論賽的過(guò)程可以這樣進(jìn)行，確定辯論的課題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”選出正反方一辯、二辯、三辯、四辯再在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行辯論，陳述各自的觀點(diǎn)。這樣的互動(dòng)活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的，可以在激烈的辯論中，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，互動(dòng)教學(xué)情感化、行為化

在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用情感教學(xué)模式，來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的情感化和互動(dòng)化。高中思想政治課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，新時(shí)代對(duì)思想政治教育提出的新使命和新要求需要思想政治課采用更多創(chuàng)新的教育模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。以高中人教版《文化生活》為例，教師在講到傳統(tǒng)禮儀的不同表現(xiàn)形式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用生生互動(dòng)的形式進(jìn)行授課，讓學(xué)生親自體驗(yàn)我們的傳統(tǒng)禮儀是如何表達(dá)出來(lái)的，在自己的演示過(guò)程中，去切實(shí)感受傳統(tǒng)禮儀賦予的真正內(nèi)涵與意義。比如，教師可以選擇兩個(gè)男同學(xué)或者兩個(gè)女同學(xué)再或者是一個(gè)男同學(xué)一個(gè)女同學(xué)分別表演握手禮、擁抱禮，在這些禮儀的表演過(guò)程中，去表達(dá)自己的感受。通過(guò)自己的親自表演，學(xué)生的感受應(yīng)該是更真實(shí)、貼切的。也能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的情感化和行為化。同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于思想政治課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的研究，我認(rèn)為應(yīng)該從互動(dòng)教學(xué)存在的問題、問題的原因表現(xiàn)兩個(gè)角度去分析，然后根據(jù)問題、原因找出解決問題的對(duì)策，不斷更新其教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)思想政治課互動(dòng)式教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。