以引趣、激趣、增趣三部曲提高數學課堂教學效率

宋文芝

河北省永清縣里瀾城鎮中心校

從心理學上看，興趣能夠讓學生對枯燥的知識產生愉悅的情感，事實證明，當學生對所學知識產生了濃厚的興趣感之后，就可以長時間的集中注意力，即便是在他們遇見學習困難時，也會有努力克服的決心，但是，在實際教學中，我發現很多學生并不喜歡學習數學，究其原因就是他們并沒有發現數學中的趣味元素，基于此，我認為，要想讓我們的數學課堂能夠吸引住更多學生的注意，各教師就應該主動探尋能夠激發學生興趣的可行方法。

一、引趣——以趣味情境導入課堂

興趣是學生有效學習的關鍵，是激發學生求知欲的催化劑[1]，在小學數學的課堂里，要想切實激發學生的學習興趣，我們首先要做的就是引趣，所謂的引趣就是引發學生的興趣，在這一方面，我們通常的做法是借助導入環節，利用趣味的導入方式讓學生以最飽滿的精神和最大的熱情投身于此節課的學習中。

大部分學生對數學學習都存在著一定的恐懼，由于恐懼他們在學習前就會不自主的產生“數學難學”的念頭，而如果我們在課堂導入環節中能夠利用更簡單、更有趣的方法喚起學生學習興趣、讓學生產生學習新知的欲望的話，就能更有效的打破學生的這種恐懼感，繼而也就可以為此節課鋪墊下高效的基石。像在教學應用題的時候，我們就可以轉變以往“出題—練習—講解”的模式，轉而采用情境導入的方式，如我們可以借用“春游”這一有趣的情境，先為學生展示幾張春游的圖片或視頻片段，并詢問學生對春游的看法，以此喚起學生說的欲望；隨后，我們就可以適時插入情境：小明同學的班里也組織了一次春游活動，可是當小明到達集合點的時候，第一輛車已經坐滿了，他數了數以后發現第一輛車一共坐了45個人，剩下在等車的人恰好可以按照9個人一個小組的方式分為4個小組，那么，你們能不能幫助小明算一算這次參加春游活動的人數一共是多少呢？這種將情境、現實與知識相連接的方法，不僅能夠更好的喚起學生的解題欲望，幫助學生更快的進入學習狀態，而且能夠消除學生的恐懼感，繼而為學生的未來學習做足相應的鋪墊。

二、激趣——以趣味提問引發思考

數學是我們求學過程中必不可少的學科[2]，在數學中有著很多的問題等著我們去探索，但是，在實際教學中，我發現很多學生在學習數學時存在著過于依賴教師的情況，也就是說，很多學生并不具備科學的數學思維。因此，在以趣味教學為基礎的小學數學課堂中，當我們引發出學生的學習興趣之后，還應該注意將興趣與思維訓練結合起來，通過問答的方式喚起學生對數學知識的思考，以此讓我們的趣味課堂更具科學性和教育性。

如在教學“三角形的內角和”這一部分的內容時，以往我們教學此部分知識時采用的多是照本宣科的方式，以直截了當的方法告訴學生“三角形的內角和等于180°”，在這種方法下，數學成為了死記硬背的知識點，久而久之學生就很容易產生厭倦數學的心理，基于此，在新教育時代下，我們就可以利用趣味提問，借助活動的方式，讓學生通過自己動手發現這一定理。例，在課堂中我們可以先為學生提出如下問題：鈍角中有一個角明顯比較大，那么它的內角和還會是180°嗎？然后讓學生以小組為單位，用自己的方法對問題進行探索，像有的小組就會選用量角器量角的方法、有的小組則會選擇拼角的方法等等。在這樣的課堂中，我不僅進一步激發了學生的學習興趣，而且能夠切實讓學生對本課知識點產生更深刻的理解。

三、增趣——以趣味語言進行互動

引趣與激趣之后，我們就要注意增趣，在小學數學的課堂中，增趣可以說是“潤物細無聲”，也就是說，要想切實挖掘出數學中的趣味元素，各教師就應該將“趣”融入到課堂的角角落落，在這一方面，我認為我們可以利用語言的藝術，通過趣味的表達方式讓知識點在學生的腦海中落地生根。

如在講到“零不可以作為分母”這一知識點時，我們就可以先為學生展示如下算式“4÷2=？9÷3=？2÷0=？”，然后以“急診室”游戲的方法，告訴學生：“在這三個算式中有一個算式出了一點小毛病，你們誰愿意充當急診醫生，幫助這個算式找出它的問題呢？”小學階段的學生對于游戲充滿著天生的熱愛，當我們采用了這種方法之后，他們中的絕大多數人都會躍躍欲試，很快他們就會發現算式中存在的問題，即“0不能充當分母”，為了加深學生對這一知識點的認識，教師還可以利用趣味的語言進行講解，例教師可以這樣說，0為什么不能充當分母呢？你們看一下0這個數字圓滾滾的，它的肩膀上肯定是扛不住分子的呀。這時，學生就會在哈哈大笑中記住本課的知識點。此種模式不僅能用玩學結合的方法，將“讓我學”變成“我要學”，而且能夠切實讓數學課堂充滿歡聲笑語，讓學生在趣味的交流中不知不覺的學會數學知識。

各教師應該清楚地認識到學生的興趣可以靠后天來培養，因而，在其組織小學數學課的教學活動時，就應該主動選用合適的方法來誘導學生的興趣、調動學生的感官、增進學生的課堂參與欲望，以此切實保證課堂教學效果的最優化。