課外詩詞經典融入初中語文教學的實踐探索
——以撫順市H 小學為例

■孫 薔/1.吉林師范大學教育科學學院；2.吉林省扶余市第二實驗學校

一、課外詩詞經典融入初中語文教學的背景與必然趨勢

（一）“今夜偏知春氣暖”

近年來，弘揚優秀傳統文化蔚然成風。這既是對國家層面“堅持文化自信”的落實，同時又是“民之所向”，而歸根結底，源于中華優秀傳統文化強大的生命力，其強大的生命力表現在深深扎根于人民，而且以其獨特的魅力穿越時空的限制，歷久彌新。其中，中華經典詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，更是中華優秀傳統文化的精髓。它開啟心智、滋養生命、陶冶性情、塑造民族精神！

一直以來，經典詩詞在小初高語文課本中占有重要地位。《新課程標準》強調，學生應該學會背誦優秀的詩文。近年來，隨著新課改的深入，經典詩詞在課本中占有比重更是大大提高，更加得到了學校、老師、學生及家長的重視。近五年來隨著《中國詩詞大會》的熱播，讓我們看到了熱愛中國經典詩詞的許多身影，小至垂髫孩童，上至耄耋老人；近至我們身邊的醫生、警察、外賣小哥，遠至留學生以及說著一口流利普通話的外國朋友……“古詩詞”與“新形式”的碰撞，無疑向我們印證著經典永不凋零、民族的就是世界的，這一場“詩詞熱”廣泛而持久。而中小學作為傳承經典詩詞的主陣地更是義不容辭！傳承詩詞經典，僅靠課本上的詩詞還遠遠不夠，我國古代大量誦讀的方法當今也具有借鑒意義，即所謂“書讀百遍，其義自見”。詩詞文化，必須“外誦于口、熟記于腦、內感于心”，以引起足夠的感官及情感體驗，成為自身素養的一部分，根植于我們的血脈當中。牢牢繼承，才能談到弘揚傳統詩詞文化。

（二）“好風憑借力”

各地教育相關部門為了讓經典詩詞更廣泛地入駐校園也采取了各種各樣的形式。以撫順市教育局為例，自2017 年以來，面向所有中小學，從區到市逐級開展“中小學古典詩詞大賽”，為保證參賽質量，提供了對應的詩詞比賽范圍，包括參與學校、教師及參賽同學在內一系列相應獎勵制度；以筆試和文藝匯演兩種“靜”“動”結合的經典詩詞主題活動；各種形式的教師詩詞朗誦活動。而各個中小學，也借著教育界及社會這股強大的“東風”，為學生更好地學習古典詩詞創造條件，豐富學習生活。而我當時所任教的撫順市H 中學，深刻地認識到經典詩詞對學生的教育作用，尤其對提高學生的語文核心素養，具有其他教學資源所不能替代的獨特的文化體驗和審美感受。自2017 年起，H 中學開啟了詩詞經典的開發與探索之路。

二、課外詩詞經典融入初中語文教學的實踐

（一）初步摸索:“咬定青山不放松”

撫順市H 中學自決定開展“詩詞經典伴成長”主題活動以來，就制定了相應的措施保證其正常運行，并以校本課程的形式將其固定下來。該活動以學校七、八年級全體同學為參與對象（共18 個教學班900 名同學），以蘅塘退士所選編的《唐詩三百首》為校本教材，在各年級語文組長的帶領下統一備課指導，所有語文老師為指導教師，班主任老師負責配合，統一利用中午午讀的十五分鐘，為了不增加學生的課業負擔，午讀期間以學生自主朗讀背誦為主，輔之以相關的家庭作業（一般不超過10 分鐘），平時以晨考和課前提問的方式進行鞏固，在月考、期中、期末考試中以總分5 分附加題的形式進入到學生的總成績評比，以引起老師及同學的重視。這樣，就形成了以“教學主任領導——語文老師引領——學生執行”的全員參與模式，和“制定——執行——檢測——反饋”相對完整的制度流程，以保證其作為一項課程模式所具有的長期性、穩定性及有效性，以及作為常規語文課程的有效補充所具備的工具性和人文性。

（二）逐步探索：“柳暗花明又一村”

任何一項好的制度不僅在于它制定的合理性，更在于實施的可行性，并與實踐相磨合的過程中自我完善。此項“詩詞經典伴成長”活動實行以來，得到了學生和家長的接受和認可，但在實行中也遇到了具體的問題。（1）學生剛步入初中，對古典詩詞的接受力和理解力有限，部分同學出現了理解、識記上的困難；（2）蘅塘退士所選編的《唐詩三百首》以“五言古詩、樂府、七言古詩、樂府、五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句”為目錄順序，以詩體的先后及作品時間的先后兩條線編選唐詩300 余首。基本上從內容和難度上遵循了先多后少、先難后易的特點，客觀上給學生們的誦讀和識記帶來了困難。如：書中第三首詩是李白的《下終南山過斛斯山人宿置酒》，學生在詩題的理解上就存在困難，即便書下有重點注釋，像“蒼蒼橫翠微”“美酒聊共揮”學生也不好理解，難以引起心理和情感上的共鳴，不易誦讀記憶。而學校開展行動的出發點和落腳點，就是引起中學生對經典詩詞的認同感進而傳承和弘揚詩詞文化，而文化的認同必須以興趣為起點。因此，在內容的選擇上，剔除了部分學生難以理解的篇目；在時間的安排上，老師事先查好相關資料備好課，在午讀期間，利用思維導圖對詩詞進行簡單講解，尤其對于不好理解的詩題和詞句，設置相關情境，拉近學生與古詩詞之間的距離；對于古體詩，在整體感知的情境下，在講解、誦讀和檢測上以膾炙人口的名句和佳句為主，保證了詩詞量的積累并讓學生體會到成就感，以此來保證學生對詩詞的濃厚興趣。

（三）再尋新路：“青鳥殷勤為探看”

隨著“詩詞經典伴成長”主題活動的開展及逐步落實，“傳承詩詞，弘揚傳統”的觀念也深入每個學生的心中。但是“傳承· 弘揚”不僅僅是口號，更不只是簡單的朗讀背誦。隨著午讀課程的常態化，同學們的新鮮感也逐漸褪去，如何讓學生長久地感受到詩詞的魅力是包括筆者在內的語文老師所思考的問題。經過一學年的積累與學習，學生們對于古詩詞的接受力和理解力明顯提高。筆者在不斷地詩詞積累以及和同學生們的共同學習中，積累了不少經驗，也借鑒了《中國詩詞大會》上的相關經驗。因此，在我所教的八年7 班中，在學習方式上進行了新的嘗試。（1）利用課前3 分鐘準備階段，讓學生進行“你說我猜”或簡單的“詩詞飛花令”活動，并采取積分制度，定期評選“詩詞王者”，做到寓詩詞于樂，寓樂于學；（2）在學生積累與經驗增長及詩詞難度降低的基礎上，給學生充足時間，參考老師介紹詩詞背景、整體感知詩詞內容及利用思維導圖對詩詞進行個性講解的過程，讓學生自己備課，不懂之處可請教老師，每節午讀課讓一個學生利用3—5 分鐘對一首詩詞進行講解，需要之時老師在下面做補充，讓學生的詩詞儲備輸入與輸出相結合。

做出這種嘗試與改變，對于午讀教學來說，體現雙主體教學，更互動，更開放；對于我和學生來說，是學習詩詞經典的過程也是“教學相長”的過程，更容易起到詩詞中所說的“潤物細無聲”的作用；對于學校來說，此次的改進，為其他同事的探索提供了借鑒，促進了彼此間的溝通也為進一步的嘗試與探索做了準備。

三、課外詩詞經典融入初中語文教學的實踐的評價

（一）成功之處：“東風夜放花千樹”

此次撫順H 中學所實行的“詩詞經典伴成長”主題活動，是對課外經典詩詞走進初中課堂的有益探索，它本身就具有一定的進步性。其進步性主要體現在以下幾方面：

（1）以課程實施為藍本保障學生對詩詞經典的積累，為繼承和弘揚中國詩詞文化提供有力保證。如：H 中學代表隊連續兩次獲得區、市“中小學詩詞大賽”初中組的第一名；（2）有利于提高學生的語文核心素養，尤其是語言表達能力和審美能力。從平時的語言表達和卷面上詩詞理解及作文上可見一斑。如：某同學在寫《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感時，命題為：《奔騰急，萬馬戰猶酣》；還有不少同學將自己親手寫的詩作拿給同學觀賞并讓老師給予指導……

（二）存在不足：“而今邁步從頭越”

此次活動，也存在一些不足，需要在實行的過程中不斷改進：

（1）學生水平參差不齊，客觀上加大了后進生的學習負擔；（2）對教師水平和詩詞素養要求較高。午讀課程實施的大部分保障，在于教師的指導與組織設計，如果不能調動學生的積極性，該課程形同虛設，起不到預期作用；（3）占用了語文教師大量的時間和精力，客觀上加大了語文老師的負擔。

四、啟示：“萬紫千紅總是春”

朱熹有詩：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”。教育事業，我們的坐標永遠“在路上”，我們的終點永遠是“下一站”；只要肯耕耘，處處是前途，時時有春天！不怕荊棘風雨，因為即便真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。