職業(yè)素養(yǎng)融入高職實(shí)踐育人全過程研究
——以重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例

■劉金飛/重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院

1995 年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)立，標(biāo)志著中國(guó)高等職業(yè)教育起步，短短二十余年的時(shí)間，中國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。根據(jù)教育部公布的2018 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)共計(jì)有1418所高職（專科）院校，在校生人數(shù)總計(jì)11337005 人，同期本科院校共有1245所，在校生人數(shù)總計(jì)16973343。 從量上來(lái)看，高職教育已經(jīng)占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山。2019 年初，頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇第一句話就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這就為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展做出了明確的定位。高職教育的快速發(fā)展，適應(yīng)了國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家繁榮富強(qiáng)的國(guó)家戰(zhàn)略。

黨的十八大報(bào)告將“立德樹人”作為教育的首要議題，再一次拷問高職教育的發(fā)展方向，這就是高職教育發(fā)展的核心問題，即培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題，高職教育“立什么德”“樹什么人”就成為其發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。沿著這個(gè)邏輯起點(diǎn)演繹，高職教育發(fā)展首先要解答的是高職教育的目標(biāo)性、人才培養(yǎng)的方向性、教育舉措的針對(duì)性的問題。

一、高職教育的目標(biāo)性

教育是人類特有的實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著人的產(chǎn)生而產(chǎn)生，是人類社會(huì)生存、繁衍、發(fā)展的必要條件之一，其價(jià)值在于“作為客體的教育以其特有的功能或?qū)傩詽M足你作為主體的個(gè)人和社會(huì)的特定需要的關(guān)系”，［1］即是說人們對(duì)于教育價(jià)值的追求就是教育的目標(biāo)，教育的終極目標(biāo)是滿足人類及社會(huì)發(fā)展的需要。

高職教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，高職教育的價(jià)值追求應(yīng)是其目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)在依據(jù)。從我國(guó)高職教育演進(jìn)及高職教育發(fā)展的政策法規(guī)研究來(lái)看，其發(fā)展目標(biāo)定位經(jīng)歷了“技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”“高端技能人才”“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”的演變過程。［2］這種教育目標(biāo)的演變過程，實(shí)則是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類自身的發(fā)展及教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷加深，在高職教育價(jià)值追求過程中的現(xiàn)實(shí)反映。從這個(gè)演變過程來(lái)看，有兩個(gè)核心的目標(biāo)要素，那就是服務(wù)于個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，即高職教育的個(gè)人價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)。關(guān)于這個(gè)價(jià)值目標(biāo)的確立的問題，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了“生活教育論”，認(rèn)為“教育過程在他自身以外無(wú)目的，它就是自己的目的。”［3］而教育社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆卻主張“在我們每個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的。”［4］

這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論一直存在，其根源是每個(gè)人高職教育價(jià)值的追求是無(wú)法達(dá)到完全一致的，尤其是在價(jià)值取向日趨多樣的當(dāng)下。筆者認(rèn)為，這不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一元論的問題，高職教育的個(gè)人價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)并不是一種非此即彼的得關(guān)系，在高職教育發(fā)展過程中兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的，即是說我們所設(shè)置的高職教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的。

人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的，是“用那種把不同社會(huì)職能當(dāng)做互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人，來(lái)代替只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能的局部個(gè)人。” 這種全面發(fā)展是能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及社會(huì)需求的。

二、人才培養(yǎng)的方向性

我國(guó)高職教育本就為適應(yīng)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生的，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整下，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求也不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)有相對(duì)穩(wěn)定轉(zhuǎn)向一種動(dòng)態(tài)，特別是一些新興產(chǎn)業(yè)的興起，對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)，決定了高職教育在教育目標(biāo)的設(shè)定、功能定位、辦學(xué)形式等方面要更法符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。在我國(guó)高職教育發(fā)展實(shí)踐過程中，也明顯看到適應(yīng)行業(yè)企業(yè)變化而成立的高職院校及開設(shè)的專業(yè)，例如機(jī)械類、交通類、安全類、旅游類、師范類、管理類、紡織類的高職院校及相關(guān)專業(yè)等。

而追求專業(yè)化、職業(yè)化的過程中，工具理性逐漸主導(dǎo)了高職教育的價(jià)值取向，實(shí)用主義、功利主義成為高職教育人才培養(yǎng)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)（職業(yè)）對(duì)口率提高了，但職業(yè)素養(yǎng)逐漸降低了。于是，我們看到了學(xué)生在職場(chǎng)缺乏常識(shí)與職場(chǎng)道德、不善人際交往、社會(huì)適應(yīng)相差、職場(chǎng)心理脆弱、誠(chéng)信問題凸顯等問題。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)［2019］4 號(hào)）中，明確了職業(yè)教育的總體要求與目標(biāo)是“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中，員工的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、心理承受能力、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知與認(rèn)同等更加受到重視。經(jīng)過多年發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職教育的定位逐漸明晰，高職教育的人才培養(yǎng)也當(dāng)是二元一體的，重技術(shù)技能，更要重視綜合素質(zhì)。

三、教育舉措的針對(duì)性

既然企業(yè)有上述的用人標(biāo)準(zhǔn)，那么高職教育就需要將企業(yè)文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教育教學(xué)過程，而且企業(yè)文化與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)本身具有研究對(duì)象、研究目的、政治方向、環(huán)境等內(nèi)在的一致性，也為高職教育教學(xué)融入企業(yè)文化與崗位標(biāo)準(zhǔn)提供了良好的工作環(huán)境。高職教育既肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的需要，也兼顧著個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需求，既要滿足用人單位對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，也要滿足其綜合素質(zhì)的高要求，這就要求高職院校在教育教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化、綜合服務(wù)等全方位體現(xiàn)出個(gè)人成長(zhǎng)與適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、職業(yè)素養(yǎng)融入高職實(shí)踐育人全過程實(shí)踐探索

堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1 號(hào)）明確指出“把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開展，并分類制定工作計(jì)劃”，實(shí)踐育人成為新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑之一，它對(duì)高職學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度具有引領(lǐng)作用、明確職業(yè)責(zé)任具有強(qiáng)化作用、弘揚(yáng)職業(yè)精神具有輻射作用、提升職業(yè)技能具有促進(jìn)作用。重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，緊扣高職教育的目標(biāo)性、方向性、針對(duì)性，注重將學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，秉持“用行業(yè)企業(yè)的文化引導(dǎo)學(xué)生，用行業(yè)企業(yè)的規(guī)范要求學(xué)生，用行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，為行業(yè)企業(yè)輸送合格的學(xué)生”的育人觀，突出教育教學(xué)過程中的職業(yè)素養(yǎng)的培育，深耕實(shí)踐育人，校企深度介入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)全過程。

學(xué)院從辦學(xué)開始，就依托強(qiáng)大的國(guó)企辦學(xué)背景，主動(dòng)與具有深厚行業(yè)背景的重慶軌道集團(tuán)、中國(guó)鐵路成都局集團(tuán)、重慶索道集團(tuán)、重慶華僑城實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司等大型國(guó)企、央企主動(dòng)聯(lián)系，開展了“鐵路春運(yùn)、暑運(yùn)社會(huì)實(shí)踐”“軌道紅馬甲”志愿服務(wù)、重慶車站“暖冬行動(dòng)”等10 余個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，每年參與師生人數(shù)達(dá)到5000 余人次，目前已經(jīng)與校企合作單位共建社會(huì)實(shí)踐基地4 個(gè)，聘請(qǐng)企業(yè)一線師傅11 人擔(dān)任學(xué)生德育輔導(dǎo)員，“成鐵春運(yùn)社會(huì)實(shí)踐”已建成為重慶市有影響力的品牌實(shí)踐育人活動(dòng)，校企共建“重慶軌道紅馬甲”以正在形成重慶市志愿服務(wù)示范，“列車上的春晚”“春運(yùn)車站快閃”“乘著綠皮火車追尋鐵路文化”專題調(diào)研等活動(dòng)引發(fā)各大主流媒體與社會(huì)的廣泛關(guān)注，也取得了團(tuán)中央、全國(guó)鐵道團(tuán)委、團(tuán)市委等頒發(fā)的諸多榮譽(yù)，“列車課堂”入選重慶市思政教育“十大金課”，列為“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。全院師生在社會(huì)實(shí)踐過程中增長(zhǎng)才干，拓展視野、關(guān)注社會(huì)、培養(yǎng)家國(guó)情懷，職業(yè)素養(yǎng)不斷得以提升，社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為學(xué)院教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的重要手段，學(xué)院每屆畢業(yè)生有超50%的學(xué)生進(jìn)入中國(guó)鐵路成都局集團(tuán)、重慶軌道集團(tuán)、貴陽(yáng)地鐵集團(tuán)、中鐵二局、中建四局、華僑城等大型國(guó)有企業(yè)，其中有90%以上的學(xué)生在校參加過學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐，在2019年中國(guó)鐵路成都局集團(tuán)副司機(jī)提職班座談交流會(huì)上，12 名校友都反映在校期間“春運(yùn)”“暑運(yùn)”社會(huì)實(shí)踐對(duì)其現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展影響最大。

五、職業(yè)素養(yǎng)融入高職實(shí)踐育人全過程思考

一是高職實(shí)踐育人須緊密結(jié)合專業(yè)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育的高度融合。職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育是二元一體的，是同一教育教學(xué)過程的兩大主體目標(biāo)，二者不可偏廢。要統(tǒng)籌實(shí)踐育人安排，基于學(xué)生專業(yè)設(shè)置與學(xué)院校企合作的分析，深度挖掘企業(yè)的育人資源，拓展實(shí)踐育人平臺(tái)，深化實(shí)踐育人基地建設(shè)，從實(shí)踐育人方案的制定、前期實(shí)踐學(xué)生的培訓(xùn)、實(shí)踐過程中企業(yè)師傅崗位標(biāo)準(zhǔn)的融入、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定等全過程融入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，在技能提升的同時(shí)，不斷提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)理想、端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能、明確職業(yè)責(zé)任、遵守職業(yè)紀(jì)律。

二是鞏固實(shí)踐育人成果，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。探索社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)律，在社會(huì)實(shí)踐過程中提煉職業(yè)精神，將職業(yè)素養(yǎng)教育化抽象理論為具體行為，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。例如開展“每日品讀”、“精彩主題班會(huì)”等活動(dòng)，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容形象化予以呈現(xiàn)；在校園內(nèi)，通過直接引用行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)教材，開設(shè)交通服務(wù)禮儀、心理健康與安全教育等素質(zhì)教育課程，將企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范融入課堂教學(xué)；聘請(qǐng)職業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專家擔(dān)任“德育輔導(dǎo)員”，用先進(jìn)事跡和榜樣示范教育學(xué)生如何做人，如何做事；推行職業(yè)紀(jì)律檢查，每日提前5 分鐘到課，推行“座牌制”“無(wú)手機(jī)課堂”等，實(shí)現(xiàn)“上學(xué)如上班，上課如上崗”，推行班級(jí)企業(yè)化管理，增進(jìn)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/mo e_560/jytjsj_2018/qg/.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集(第 5卷)［M］.北京:人民出版社,2009.

③盧敏.企業(yè)文化融入高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的研究［D］.南昌:江西科技師范大學(xué),2016.