以學習者為中心的英語翻譯教學探析

王繼昂/鄭州商學院

一、高校英語翻譯教育現狀分析

隨著經濟社會的不斷發展，對于翻譯人才培養、教育工作的展開等也在不斷發展的過程中。我國當前處于經濟體制改革過程中，比較重視擴大對外開放，“譯”是英語專業學生的必備能力，教師需要明確當前新課程改革的要求，加強實用性英語教學，進而落實英語翻譯教學新理念［1］。除了高校對學生英語翻譯能力教育的重視提升，也因為社會需求增加以及就業前景的影響，越來越多的學生積極參與到英語翻譯能力培養中，從被動變為了主動。翻譯作為英語學習的重要環節，也越發得到了關注。

盡管社會關注度在不斷提升，高校英語翻譯教育工作仍然面臨著一系列的發展困境，筆者對此加以整理，從教學思路與課程設定兩個方面做出簡要闡釋。

（一）教育思路有誤區

在教育思路上，通常有兩個誤區：

第一，對于閱讀分析能力的過分強調。很多高校認為，只要學生具備較強的閱讀分析能力，掌握足夠的詞匯量、語法知識，了解一定的英語語言文化，并且熟練地進行表達，就能成為優秀的翻譯者。教師需要避免教學和實踐脫節，進而影響到教學質量。

第二，對于“英譯漢”與“漢譯英”間的區別對待問題。很多高校的翻譯教育工作，大部分是由“英譯漢”向“漢譯英”過渡。在教育實踐中，展現出來的不僅僅是學生英漢互譯能力的部分缺失，還有普遍存在的英文中譯像是在修改中文作文，而中文英譯又總是像在修改英語作文的問題，且這種作文的本質上是缺乏文采的。

（二）課程設定缺乏科學規劃

當前英語翻譯課程的設置，缺乏一系列的科學規劃。

第一，翻譯課程是作為英語學科的一部分而存在，通常安排在學生已經有了較強英語積累之后才會展開，集中在一個學期內完成。

第二，高校在設置課程的過程中，需要做好課程安排。就當前的教育情況分析，很多高校的翻譯課程設定包含：翻譯理論方面，如翻譯史、翻譯方法論等；翻譯內容方面，如哲學、文學、詩歌、散文、小說以及商業外貿等文件內容。這些翻譯課程存在著過分追求面面俱到，又都僅僅點到而止的問題。

上述分析可知，當前的高校英語翻譯專業盡管有足夠的重視程度，卻暴露出“中國本科階段的翻譯課程并不能使學生的翻譯達到職業水平”的問題，教育難以滿足當前國家、企業對翻譯人才的需求。［2］

二、以學者為中心的英語翻譯教學意義

（一）尊重英語語言學科的特點

翻譯，本身就是架起兩種語言間的橋梁所在。在翻譯過程中，消弭差異，找到語言中相通之處，才能完成這項工作。就翻譯工作而言，需要工作者尊重英語語言學科的特點，尊重其文化特性，也尊重語言的交流工具意義。在恰當時候運用恰當的語言，針對不同的環境、人物、情緒等說出得體而不失幽默的話語，才是一名翻譯人員應當完成的。英漢互譯，需要做到“信、達、雅”?！靶拧笔侵笢蚀_、真實，每個用詞、語法都是準確可信的；“達”是翻譯的通順性，即人們翻譯過程中，不是將每個詞語的翻譯進行羅列，而是通篇的流暢；“雅”則是盡可能地尊重并展現語言的魅力，這種魅力是基于文化背景的。［3］顯然，這些在既有教育模式下，是難以達到的。真正的翻譯，應當是展現了兩種語言的魅力，消異求同，要求翻譯者同時也是創作者，這只有在教育中尊重翻譯者的主體地位才能實現。

（二）社會對英語翻譯人才的需求

社會對英語翻譯人才的需求，絕非是單純地具備英語知識存儲，而是有較快、較強的語言處理能力。因此，學校對英語翻譯人才的培養，應該更多關注到學生的語言實踐能力，而非單純地閱讀與練習。將學生從繁雜的詞匯引導出來，看到翻譯意義的過程，這是培養翻譯人才的必經之路。

三、以學者為中心的英語翻譯教學措施

（一）轉變思路，合理規劃

在當前高校英語教育中，需要從教育思路上轉變，進而指導實踐。樹立以學者為中心的教學指導思想：在教育目標中不再單純關注學生掌握了多少知識，而更多關注到翻譯能力的培養；在教學中，逐漸減少對知識的輸入，變為對學生分析、處理、解決問題能力的培養。就教學而言，進一步合理規劃，將翻譯課程融入到英語專業學習的每個學期，而非局限于最終的一個學期。［4］針對課程設置，可以使用主修課+選修課的體系進行教學，主修課包括翻譯史、翻譯方法、文學翻譯等，選修課則可以設置不同類型的應用性翻譯。將翻譯內容貫穿于每個學期，把知識點進一步講清、講透。

（二）注重內涵，夯實基礎

以學者為中心培養翻譯人才，要更加注重學生內涵培養。語言學科兼具文學性、藝術性與工具性。每一個翻譯者，都應該是一名創作者。例如“Most parents are like dogs; one can kick them in the teeth, and they will come back for more.”這句的翻譯，交給不同學生翻譯，會得出如下不同的結果：

翻譯一：多數父母都有一種舐犢之愛，子女可能報他們以牙眼，而他們則逆來順受，不予計較。

翻譯二：做父母的多數象忠心不二的狗，子女可能頂撞他們，而他們反過頭來給予兒女更多。

翻譯三：做父母的多數象忠心耿耿的看家犬，子女可能給他們氣受,他們反過來都報以更多。

以上三句，盡管將每個詞匯都翻譯出來，但是展現結果卻有很多不同。在漢語中用詞稍有不同，就有不同的意義、內涵等。

夯實學生的基礎，注重學生的內涵，是指夯實內在的文學素養、語言表達能力、了解不同國家文化內涵、閱讀文章的思路等，擴寬了以往單純關注“閱讀分析能力”的教育思路。教師可以嘗試從大一開始，為學生推薦一系列的閱讀書單、循序漸進地引導學生增強閱讀興趣和閱讀內容。［5］嘗試為學生推薦一系列的影視作品等，培養英語思維。

（三）形式多樣，靈活多變

形式多樣，靈活多變，也是當前各高校翻譯專業改革正在進行地嘗試，變換課堂形式，吸引學生的學習興趣。結合當前的教學實踐，筆者對此做出如下的思考。在教學中運用多樣的媒體形式。多媒體設備在現代教學中應用并不陌生，將其與英語翻譯緊密配合，成為翻譯教學的重要輔助工具，是當前教學工作的重要思路所在。借助多媒體設備，將豐富的教學資源、智能化教學手段帶入課堂，為學生帶來更多體驗與嘗試。

（四）展現魅力，創造機會

在組織英語翻譯教學中，彰顯翻譯者的魅力，為學生留有展現與創造的機會，在實踐中幫助學生找到自信。英語翻譯的學習，最終投入到社會實踐中，表現的是學生的語言應用能力、臨場應變能力等，提升翻譯者的自信顯得尤為重要。作為高等院校，本身擁有匯聚資源的能力，小到校園活動的英語劇，大到在外部的工作實踐，可以為學生找到更多的展現機會。展現翻譯者的個人魅力，也表現在尊重差異上。優秀的翻譯，應當是文學素養的積累與展現，個人素質不同，需要的時間也不同，要尊重個體差異。

翻譯是一門關乎語言藝術的學科，不同的人在表達中有不同的效果。隨著我國加入世貿組織，對外經濟文化交流日漸增加，對于翻譯人才的需求也越來越高。提升人才質量，實現英語翻譯教學改革，成為英語教育必須面對的現實。