高中英語教師閱讀能力提升的方法研究

徐穎超

浙江省臺州市靈石中學

自新課改工作實施以來，高中英語教材體系發生了重大的變化，在新編英語教材中給教師預留了一定的發揮空間，教學中教師需要及時地調整教學知識結構以適應新課改教學的發展要求。就當前高中英語教師的閱讀能力培養現狀來看，教師還需要在閱讀質量與閱讀能力上面進一步提升。

一、制定閱讀計劃，培養閱讀基本功

英語學科的專業性特點要求教師具備較強的英語閱讀能力，在閱讀的基礎上理解教材，以閱讀促進英語教學發展。閱讀能力培養的前提是制定閱讀計劃，讓教師能夠定位適合教學發展的閱讀內容，將閱讀與專業發展相結合激發教師閱讀的動機，進而培養教師的閱讀基本功。第一，需要對教師的閱讀計劃進行嚴格的規定，在教師的成長發展規劃中將閱讀計劃納入，在閱讀計劃中應該包括閱讀長期性目標和短期性目標；第二，在閱讀計劃制定的基礎上，需要教師明確英語閱讀的內容及閱讀中需要注意的問題。比如閱讀時間、數量、類別和方式等。其次，在閱讀的過程中需要注重閱讀材料的選擇。比如，教師在閱讀的時候，需要根據教育部門新編部教材的基礎上選擇性地閱讀，檢查閱讀中英語發音是否標準、語速是否合適。英語是一門專業性與實踐性結合的學科，需要教師通過自己平時閱讀中一點一滴地積累，要想打好閱讀基礎就不能想著一步登天，需要每天按照閱讀計劃進行并長期堅持下去，最終取得良好的閱讀成果。

二、堅持課內外閱讀，增加閱讀量

當前國家對英語教學工作重視度不斷提高，其中，高中英語閱讀理解與寫作占有重要的一角，尤其是在英語閱讀能力的培養方面，教師需要以身作則，提高自身的閱讀能力。英語教師的專業能力是教師隊伍建設的重要任務，相關教育部分及學校在培養教師的專業能力與素養工作中要立足于現代英語學科的特點，在促進教師發展的前提下提高英語閱讀能力。在閱讀中制定閱讀計劃是遠遠不夠的，還需要教師在教學中從學生的學習情況出發，設計出具有針對性、具體性的閱讀訓練內容，將閱讀訓練作為教學的一項重要工作，在閱讀中結合閱讀訓練題目提升閱讀能力。首先，教師可以參與課內閱讀，在課堂教學中與學生一起閱讀，立足于英語教材內容能夠更加明確英語閱讀教學的根本目標，為今后的閱讀提供方向；其次，教師可以自行地參與課外閱讀活動，由于教師在課堂內閱讀的時間是有限的，短時間的閱讀并不能增加學生的閱讀量，所以教師參與課外閱讀能夠幫助教師豐富閱讀知識。教師在課外閱讀中可以通過輔助工具進行閱讀，比如學習軟件、互聯網資源及圖書館資源都可以幫助教師拓展課外閱讀，增加閱讀量。

三、增強閱讀個性化，拓展閱讀廣度

個性化閱讀具有時代化和人性化的特點，開展個性化閱讀可以讓教師自主閱讀，在閱讀中拓展思維能力；從閱讀中去深層次的理解，挖掘出閱讀教材中具有價值的信息。個性化閱讀要求教師能夠在理解文章內容的基礎上分析文章的中心思想，在閱讀的過程中去更好的認知與創新，將閱讀的中所學知識充分的運用到生活中。首先，個性化閱讀的目的是為了激勵教師能夠閱讀自己感興趣的書籍，教師在閱讀活動中根據自身的閱讀愛好與學科要求進行閱讀，幫助教師拓展閱讀的廣度。其次，個性化閱讀可以依托現代化教學資源，比如互聯網、視頻、音頻等全方面的閱讀。由于閱讀具有個性化，每個教師的價值觀念、教學方法、知識經驗都各不相同，因此，教師在閱讀中通過閱讀自己喜歡的書籍讓閱讀更加持久，達到擴大閱讀量、拓寬閱讀廣度的目的。

四、重視閱讀評價，對教師閱讀活動進行評價

閱讀評價是教師在閱讀活動中對自身閱讀過程與結果的一種客觀地評價，閱讀評價是一種總結、反思、激勵等教學的方法，更是閱讀教學工作中非常重要的一個組成部分，閱讀評價是能夠對英語教學起到調節的作用，針對教學中的問題進行總結與分析從而發現不足。首先，要對教師閱讀過程展開評價，在閱讀過程中遇到的問題進行評價，在評價中能夠幫助教師及時地糾正問題，改正問題，為教師的后期閱讀奠定基礎。其次，對教師的閱讀進行終結性評價，在教師的閱讀成果中進行評價，常見的閱讀成果有讀書筆記、讀書心得、研討記錄等進行定性和定量評估，通過評估能夠幫助教師進行閱讀反饋，改善教師的閱讀質量，為今后的英語教學提供服務。最后，教師的閱讀成果通過交流會的形式交流與分享，教師之間共同探討閱讀心得與體會，針對閱讀成果較好的教師可以評選出來進行考核，給予教師獎勵，提高教師閱讀積極性與自覺性。

五、結語

高中英語教學中教師的閱讀能力關系到學生的英語學習質量，相關的教育部門及學校應結合核心素養培養路線加強英語教師對英語閱讀的重視度，通過課內外英語閱讀訓練提升教師的英語閱讀能力，促進現代高中英語教學的高效發展。