小學語文識字教學的有效方法

鄒銀生

江西省撫州市樂安縣戴坊小學

小學低年級的語文教學重點與難點就是識字，由于低年級小學生以具體形象思維為主，活潑好動，尤其是一年級學生，他們剛剛踏入小學的大門，面對語文課本中滿滿當當的文字，無法激發他們對語文的興趣，導致在識字學習中進度也較為緩慢，教學效果甚微。因此，小學語文教學中教師首先要激發學生識字興趣，通過有趣多樣的方式講授給學生識字方法，繼而再提高學生的識字能力。

一、結合音形進行識字教學

教育部推薦了七種識字方法，其中一種稱為字理識字，簡單來說，就是通過漢字的音形義進行想象、拆分、組合等操作，學生在這個過程中通過理解掌握生字，對于低年級小學生而言，這是易于接受以及最有效的方法之一。教師要想應用字理識字的方法，則可以采用講解、演示以及多媒體教學等形式，引導學生對所學漢字進行組合、拆分、想象以及延伸，從漢字的字形、字音、字義多角度展開，配合直觀生動的圖示、角色或卡片，將識字效果得以大大提升。[1]

例如，在小學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一教學內容中，要求學生認識“塘、腦、灰、龜”等14個生字，教師在進行識字教學中，可以運用多媒體動畫方式進行展現，動畫對于小學生來說有著莫大的吸引力，可以引起學生無意注意，集中課堂專注力。接著教師可以通過動畫對其中的生字進行講解，使學生可以明白生字組成結構以及特征。比如“灰”這個字，上面這一部分和灶臺的形狀有點相像，下面是一個“火”，可以延伸為灶臺下的火滅了就只剩下灰；而“哇”這個字是一個左右結構，一個口字旁，可以確認是通過口發出來的聲音，右邊是兩個“土”組合而成，有點像青蛙的大嘴巴在叫。在這樣的拆分延伸中，可以激發學生識字興趣和積極性，改變傳統的識字方式，帶給學生有意思的識字體驗。

二、通過字謎進行識字教學

小學生的好奇心與求知欲都比較旺盛，教師可以在識字教學中運用字謎的方式，字謎是一種智力游戲，將漢字的筆畫、偏旁、結構組合，進行象形、離合、會意等多種方式進行創編。對于小學生而言，字謎是他們喜聞樂見的識字方法，教師在識字教學中還可以根據學生認知水平以及喜好，設計不同難度、不同環節的闖關挑戰，在快樂認字的同時，還可以促進學生智育的發展。

例如，在二年級上冊識字《拍手歌》這一內容教學中，教師先讓學生將課文中的生字圈出來，接著采用猜字謎的方式引導學生識字，教師提問學生搶答，營造游戲比賽氛圍，激發學生的積極主動性。這篇課文中有“從、深、翔、休、鷹、雀”等字，教師可以先進行示范猜謎，如，人多兩三組就代表“從”，人在林前撲火就代表“休”等，講解后開始猜字謎大賽，學生們都可以通過謎語找出對應的生字，之后教師再進行一一講解，有利于加深學生對生字的印象與記憶。另外，教師還可以鼓勵學生進行謎面創作，使學生學以致用，開發學生的創造力與想象力。

三、開展游戲進行識字教學

兒童對游戲的熱愛是天性，沒有一個兒童不喜歡游戲，低年級小學生從幼兒園過渡至小學，在識字教學中更需要游戲的支撐。教師可以設計豐富多樣的游戲識字環節，在游戲環節中融入識字內容，在寓教于樂的教學下，學生識字能力在不知不覺中得以提高。游戲識字的方式有很多種選擇，常見的搭火車、字寶寶、詞卡接龍等，教師要對學生實際情況、游戲環節的科學性、學生參與的積極性、游戲材料的環保性等方面進行全面考慮，繼而選擇適宜的游戲，才能在游戲中更好地促進學生對生字的認知與掌握。[2]

例如，在一年級上冊《姓氏歌》這一教學內容中，教師先帶領學生對生字初步感知，認識它的結構組成與讀音，在此基礎上開展“漢字拼拼拼”的游戲，將生字結構一一拆分，組織學生兩人一組進行比賽，一個學生隨機念一個生字，另外一個學生在卡片中尋找這個字的構成部分，完成拼圖即可算成功，比一比在兩分鐘內誰拼的最快最準確，獲勝者還可以獲取獎勵。在識字中加入游戲，在第一時間內就可以點燃學生積極性，整個教學氛圍也隨之熱鬧起來，學習識字的成效也得以提高。但在構建游戲化、趣味化的識字教學時，教師一定要注重現場把控，還可以讓學生進行提議策劃識字游戲，將主體性發揮至最大化。

總的來說，小學識字教學的過程中，教師要明確教學目標，了解學生實際情況與心理特征，借助科學化、趣味化、多元化的方法開展識字教學，制訂個性化的識字教學計劃，提供給學生適宜的識字方法，做到高效、準確、快速的識字教育，以此來完成新課標的識字要求。